Français, langue d’enseignement

TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT Texte poétique

Julie Boisvert Michel Dulong Jacqueline Fortin Danielle Lefebvre

Guide d’enseignement 3 e année du 2 e cycle du secondaire

Le texte poétique Des mots pour exprimer Les activités de lecture du texte poétique Grâce à l’approche « libre choix », qui favorise un enseignement adapté, les activités de lecture du texte poétique peuvent servir à la création de situations d’apprentissage et d’évaluation. Ces activités sont intégrées aux situations d’apprentissage et d’évaluation proposées dans la deuxième partie du présent guide d’enseignement.

Tableau de planification de l’enseignement

INDICATIONS GÉNÉRALES Texte 1 Des rivières et des torrents, d’Hélène Monette Texte littéraire Genre : poème

Texte 2 Il pleure dans mon cœur, de Paul Verlaine

texte poétique

Texte littéraire Genre : poème

2

Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 60 min Manuel, p. 104-105 Guide, p. 160-164

FAMILLES DE SITUATIONS • Découvrir des univers littéraires. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.

Activités du manuel 28B Texte 1: Des rivières et des torrents

Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 60 min Manuel, p. 106-108 Guide, p. 165-169

Activités du manuel 29B Texte 2 : Il pleure dans mon cœur 30B Comparer les textes 1 et 2

TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

• Découvrir des univers littéraires.

Le tableau présenté ci-après permettra de faire les choix appropriés. Il comprend 24 poèmes qui sont structurés à l’aide de séquences textuelles diverses. Tous les textes mentionnés dans le tableau font l’objet d’activités dans le manuel. Celles-ci sont aussi offertes en documents reproductibles.

Légende

: Matériel reproductible.

R : Renvoi au Référentiel du manuel B.

Notions et concepts en gras, sur fond tramé : contenu de formation à privilégier. NOTIONS ET CONCEPTS Le lexique

Le texte

APPROFONDISSEMENT DES NOTIONS ET CONCEPTS

• Le sens des mots R p. 321-322 • Le champ lexical R p. 323 • L’antithèse R p. 325 • La comparaison R p. 325 • L’hyperbole R p. 325

• Le point de vue R p. 245-246 • Le ou les thèmes R p. 253, 254 • Le contenu du poème R p. 284

Textes à annoter 16B Un poète et Le discours sur la paix

• Le sens des mots R p. 321-322 Activités de grammaire 1.3 Les homophones lexicaux • Le champ lexical R p. 323 • La comparaison R p. 325 • La métaphore R p. 325

• Le message R p. 243 • Les caractéristiques du poème (rythme et sonorité) R p. 284

Corpus de textes 28B Solitude

(Référentiel)

Corpus de textes 29B Merci à la vie

TEXTE POÉTIQUE

3

Tableau de planification de l’enseignement INDICATIONS GÉNÉRALES Texte 3 Colloque sentimental, de Paul Verlaine Texte littéraire Genre : poème

Texte 4 Pour toi mon amour, de Jacques Prévert Texte littéraire Genre : poème

Texte 5 Je t’écris, de Gaston Miron Texte littéraire Genre : poème

Texte 6 Cortège, de Jacques Prévert Texte littéraire Genre : poème

Textes 7 et 8 Alter ego, de Jules Supervielle et Personne, de Gérald Godin Textes littéraires Genre : poème

4

Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 50 min

FAMILLES DE SITUATIONS • Découvrir des univers littéraires.

Manuel, p. 109-110 Guide, p. 170-174

Activités du manuel 31B Texte 3 : Colloque sentimental

Niveau de difficulté : facile Durée : ± 40 min

• Découvrir des univers littéraires.

Manuel, p. 111-112 Guide, p. 175-178

Activités du manuel 32B Texte 4 : Pour toi mon amour Niveau de difficulté : difficile Durée : ± 50 min Manuel, p. 113-115 Guide, p. 179-182

• Découvrir des univers littéraires. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.

Activités du manuel 33B Texte 5 : Je t’écris 34B Comparer les textes 3 à 5 Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 30 min Manuel, p. 116-117 Guide, p. 183-186

• Découvrir des univers littéraires. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.

Activités du manuel 35B Texte 6 : Cortège

Niveau de difficulté : difficile (texte 7), facile (texte 8) Durée : ± 40 min Manuel, p. 118-119 Guide, p. 187-190

Activités du manuel 36B Textes 7 et 8 : Alter ego et Personne 37B Comparer les textes 6 à 8

TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

• Découvrir des univers littéraires. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.

NOTIONS ET CONCEPTS Le lexique

Le texte

• Le sens des mots R p. 321-322 • Les relations entre les mots R p. 323 • Le champ lexical R p. 323 • La langue soutenue R p. 324

• Le message R p. 243 • Le point de vue R p. 245-246

• La progression de l’information R p. 247 • La répétition stylistique R p. 325

• Le dénouement R p. 252 • Le ou les thèmes R p. 253, 254

• La formation des mots R p. 320-321 • La comparaison R p. 325 • La métaphore R p. 325

• Le message R p. 243 • Le point de vue R p. 245-246

• Le sens des mots R p. 321-322 • La combinaison de mots R p. 323 • La synonymie R p. 323 • Les variétés de langue R p. 324

• La structure des vers R p. 284-287

• Le sens des mots R p. 321-322

• Le message R p. 243 • Le ou les thèmes R p. 253, 254 • Les parenthèses R p. 317

APPROFONDISSEMENT DES NOTIONS ET CONCEPTS

Textes à annoter 16B Un poète et Le discours sur la paix (Référentiel)

Textes à annoter 16B Un poète et Le discours sur la paix (Référentiel)

TEXTE POÉTIQUE

5

Tableau de planification de l’enseignement INDICATIONS GÉNÉRALES Texte 9 Urbain tu marches, d’Hélène Matte Texte littéraire Genre : slam

Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 60 min Manuel, p. 120-122 Guide, p. 191-195

Texte 10 Les embarrassants abris, de Marc Favreau

Niveau de difficulté : difficile Durée : ± 75 min

Texte littéraire Genre : monologue

Texte 11 Fracture du crâne, d’Ariane Moffatt Texte littéraire Genre : chanson

Texte 12 À une passante, de Charles Baudelaire Texte littéraire Genre : poème

Texte 13 Charles Baudelaire, d’Émile Nelligan Texte littéraire Genre : poème

6

FAMILLES DE SITUATIONS • Découvrir des univers littéraires. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.

Activités du manuel 38B Texte 9 : Urbain tu marches Textes à annoter 5B Urbain tu marches

Manuel, p. 123-126 Guide, p. 196-200

• Découvrir des univers littéraires. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.

Activités du manuel 39B Texte 10 : Les embarrassants abris Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 60 min Manuel, p. 127-129 Guide, p. 201-204

• Découvrir des univers littéraires. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.

Activités du manuel 40B Texte 11 : Fracture du crâne 41B Comparer les textes 9 à 11 Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 50 min

• Découvrir des univers littéraires.

Manuel, p. 130-131 Guide, p. 205-209

Activités du manuel 42B Texte 12 : À une passante

Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 50 min Manuel, p. 132-133 Guide, p. 210-214

Activités du manuel 43B Texte 13 : Charles Baudelaire 44B Comparer les textes 12 et 13

TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

• Découvrir des univers littéraires.

NOTIONS ET CONCEPTS Le lexique

Le texte

APPROFONDISSEMENT DES NOTIONS ET CONCEPTS

Textes à annoter 16B Un poète et Le discours sur la paix

• Les anglicismes R p. 321 Activités de grammaire 2.2 Les anglicismes • Le sens des mots R p. 321-322 • La langue familière R p. 324 • La majuscule R p. 327 Activités de grammaire 1.5 La majuscule

• Le message R p. 243 • Le point de vue R p. 245-246 • Le contenu du poème R p. 284

• La formation des mots R p. 320-321 • Le sens des mots R p. 321-322 • La combinaison de mots R p. 323

• Le message R p. 243 • Le point de vue R p. 245-246

• La métaphore R p. 325

• Le message R p. 243 • Le contenu du poème R p. 284

Corpus de textes 23B Ariane Moffatt en DVD : c’est exxxtrasss 27B La lingua sola

• L’allitération R p. 286 • Les figures de style R p. 325

• Le point de vue R p. 245-246 • Le cadre spatial R p. 253 • Les séquences textuelles dominante et secondaire dans le poème R p. 284 • Le contenu du poème R p. 284

Textes à annoter 16B Un poète et Le discours sur la paix

• Le sens des mots R p. 321-322 • La synonymie R p. 323

• Le point de vue R p. 245-246 • Le contenu du poème R p. 284

Corpus de textes 26B Se soucier de la poésie

(Référentiel)

Corpus de textes 22B Rap pour un monde meilleur

(Référentiel)

TEXTE POÉTIQUE

7

Tableau de planification de l’enseignement INDICATIONS GÉNÉRALES Haïkus 1 à 8 Auteurs divers

Niveau de difficulté : facile Durée : ± 30 min

Textes littéraires Genre : poème

Manuel, p. 134-135 Guide, p. 215-218

FAMILLES DE SITUATIONS • Découvrir des univers littéraires. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.

Activités du manuel 45B Haïkus 1 à 8 46B Comparer les haïkus 1 à 8 Textes 14, 15 et 16 Les autoroutes, de Sylvain Lelièvre Il cherche ses clés, de Gérald Godin Sans titre, de Daniel Bélanger Textes littéraires Genres : chanson (Les autoroutes) et poème

Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 60 min Manuel, p. 136-139 Guide, p. 219-224

• Découvrir des univers littéraires. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.

Activités du manuel 47B Textes 14 à 16 : Les autoroutes, Il cherche ses clés et Sans titre 48B Comparer les textes 14 à 16 49B Intertextualité plus

Le Répertoire personnalisé Pour des suggestions de romans, de films, d’articles, de sites Internet et d’expériences culturelles liés aux activités du texte poétique, consulter le Répertoire personnalisé, à la page 225 du présent guide. Des fiches d’appréciation sont fournies en documents reproductibles sous l’onglet correspondant.

L’évaluation de la compétence en lecture Afin de mieux soutenir l’évaluation de la compétence Lire et apprécier des textes variés, le guide d’enseignement propose une variété d’outils, dont les suivants. Notes personnelles

8

TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

NOTIONS ET CONCEPTS Le lexique • L’allitération R p. 286

Le texte • Le contenu du poème R p. 284

APPROFONDISSEMENT DES NOTIONS ET CONCEPTS

Textes à annoter 16B Un poète et Le discours sur la paix (Référentiel)

• Les figures de style R p. 325

• Le poème en prose R p. 284 • Le contenu du poème R p. 284

Outils destinés aux enseignants :

Textes à annoter 16B Un poète et Le discours sur la paix (Référentiel)

Outils destinés aux élèves :

ÉV 6.1 - CD 1 Planification de l’évaluation

ÉV 7.4 - CD 1 Grille d’évaluation : autoévaluation

ÉV 7.1 - CD 1 Grille d’évaluation : échelle descriptive

ÉV 7.5 - CD 1 Grille d’évaluation : coévaluation

ÉV 7.2 - CD 1 Grille d’évaluation : compilation – classe ÉV 7.3 - CD 1 Grille d’évaluation : compilation – élève

Les grilles d’évaluation mentionnées ci-dessus peuvent servir à établir le profil de lecteur des élèves. Le portfolio est un autre outil efficace pour évaluer la compétence des élèves. Tout au long du guide, des suggestions sont faites quant aux documents à y déposer. Les enseignants ont toute latitude d’y ajouter les documents reproductibles ou travaux qu’ils jugeront pertinents. Notes personnelles

TEXTE POÉTIQUE

9

Le texte poétique Des mots pour exprimer Les activités d’écriture du texte poétique Grâce à l’approche « libre choix », qui favorise un enseignement adapté, les activités d’écriture du texte poétique peuvent servir à la création de situations d’apprentissage et d’évaluation. Ces activités sont intégrées aux situations d’apprentissage et d’évaluation proposées dans la deuxième partie du présent guide d’enseignement.

Tableau de planification de l’enseignement

texte poétique

INDICATIONS GÉNÉRALES

10

FAMILLES DE SITUATIONS

Activité 1 Comment poétiser ses souhaits Rédiger un poème dans une carte de souhaits pour exprimer ses sentiments à l’occasion d’un événement spécial.

Durée : ± 75 min Manuel, p. 217 Guide, p. 276-278

• Créer.

Activité 2 Un vent de poésie sur la ville Rédiger un poème sur un endroit intéressant de sa ville afin d’en faire valoir les attraits au cours d’un circuit touristique.

Durée : ±75 min Manuel, p. 218 Guide, p. 279-281

• Informer. • Créer.

TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

La situation de communication écrite et orale • Les éléments d’une situation de communication R p. 243 • Les marques de modalité exprimant l’attitude de l’énonciateur par rapport à son destinataire R p. 246

Le tableau présenté ci-après permettra de faire les choix appropriés. Il comprend trois activités d’écriture offrant des contextes signifiants aux élèves.

Légende

: Matériel reproductible.

R : Renvoi au Référentiel du manuel B.

Notions et concepts en gras, sur fond tramé : contenu de formation à privilégier. NOTIONS ET CONCEPTS Le lexique

Le texte

La grammaire

• Les figures de style R p. 325 • L’orthographe lexicale R p. 327-328

• Le contenu du poème R p. 284 • La séquence textuelle dominante dans le poème R p. 284 • Les caractéristiques du poème R p. 284-287 • La forme du poème R p. 287-288

• Les accords dans et entre les groupes de mots R p. 298-306 • La ponctuation R p. 315-317 • La conjugaison R p. 318-319

• Le champ lexical R p. 323 • La langue soutenue et la langue standard R p. 324 • Les dictionnaires R p. 326 • L’orthographe lexicale R p. 327-328

• Le contenu et l’organisation de la séquence descriptive R p. 260 • Le poème en vers et le poème en prose R p. 284 • Les caractéristiques du poème R p. 284-287

• Les accords dans et entre les groupes de mots R p. 298-306 Activités de grammaire 3.3 L’accord de même, quelque, tout et tel • La ponctuation R p. 315-317 • La conjugaison R p. 318-319

TEXTE POÉTIQUE

11

Tableau de planification de l’enseignement

INDICATIONS GÉNÉRALES Activité 3 Un mur à franchir Réaliser une murale avec des poèmes dont le thème est la tolérance.

Durée : ± 150 min Manuel, p. 219 Guide, p. 282-284

FAMILLES DE SITUATIONS • Appuyer ses propos. • Créer.

La situation de communication écrite et orale • L’intention de communication R p. 238

Le Répertoire personnalisé Pour des suggestions de romans, de films, d’articles, de sites Internet et d’expériences culturelles liés aux activités du texte poétique, consulter le Répertoire personnalisé, à la page 225 du présent guide. Des fiches d’appréciation sont fournies en documents reproductibles sous l’onglet correspondant.

L’évaluation de la compétence en écriture Afin de mieux soutenir l’évaluation de la compétence Écrire des textes variés, le guide d’enseignement propose une variété d’outils, dont les suivants. Notes personnelles

12

TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

NOTIONS ET CONCEPTS Le lexique • Les variétés de langue R p. 324 • Les figures de style R p. 325 • Les dictionnaires R p. 326 • L’orthographe lexicale R p. 327-328

Le texte

La grammaire

• Les thèmes R p. 253 • Le poème en vers et le poème en prose R p. 284 • La séquence textuelle dominante dans le poème R p. 284 • Les caractéristiques du poème R p. 284-287

Outils destinés aux enseignants :

• Les accords dans et entre les groupes de mots R p. 298-306 • La ponctuation R p. 315-317 • La conjugaison R p. 318-319

Outils destinés aux élèves :

ÉV 6.2 - CD 2 Planification de l’évaluation

ÉV 7.9 - CD 2 Grille d’évaluation : autoévaluation

ÉV 7.6 - CD 2 Grille d’évaluation : échelle descriptive

ÉV 7.10 - CD 2 Grille d’évaluation : coévaluation

ÉV 7.7 - CD 2 Grille d’évaluation : compilation – classe ÉV 7.8 - CD 2 Grille d’évaluation : compilation – élève

Les grilles d’évaluation mentionnées ci-dessus peuvent aussi servir à établir le profil de scripteur des élèves. Le portfolio est un autre outil efficace pour évaluer la compétence des élèves. Tout au long du guide, des suggestions sont faites quant aux documents à y déposer. Les enseignants ont toute latitude d’y ajouter les documents reproductibles ou travaux qu’ils jugeront pertinents. Notes personnelles

TEXTE POÉTIQUE

13

Le texte poétique Des mots pour exprimer Les activités de communication orale du texte poétique Grâce à l’approche « libre choix », qui favorise un enseignement adapté, les activités de communication orale du texte poétique peuvent servir à la création de situations d’apprentissage et d’évaluation. Ces activités sont intégrées aux situations d’apprentissage et d’évaluation proposées dans la deuxième partie du présent guide d’enseignement.

Tableau de planification de l’enseignement

texte poétique

INDICATIONS GÉNÉRALES

14

FAMILLES DE SITUATIONS

La situation de communication écrite et orale

Activité 1 Un tout nouveau Félix Proposer la candidature d’un texte de chanson pour un nouveau trophée Félix en vue du prochain gala de l’ADISQ.

Durée : ± 150 min Manuel, p. 230 Guide, p. 316-318

• Confronter et défendre des idées.

• Les éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux R p. 243-244

Activité 2 L’audioguide Réaliser une séquence audio contenant un commentaire descriptif sur une œuvre d’art ainsi qu’un poème évoquant celle-ci en vue de la création d’un audioguide.

Durée : ± 75 min Manuel, p. 231-232 Guide, p. 319-322

• Informer. • Découvrir des œuvres de création.

• L’intention de communication R p. 240 • Les éléments verbaux et paraverbaux R p. 243-244

TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

Le tableau présenté ci-après permettra de faire les choix appropriés. Il comprend trois activités de communication orale offrant des contextes signifiants aux élèves.

Légende

: Matériel reproductible.

R : Renvoi au Référentiel du manuel B.

Notions et concepts en gras, sur fond tramé : contenu de formation à privilégier. NOTIONS ET CONCEPTS Le lexique

Le texte • Le ou les thèmes R p. 252-254 • Le contenu et l’organisation de la séquence descriptive R p. 260 • Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • L’explication argumentative R p. 273-274 • Les caractéristiques du poème R p. 284-287

• Les variétés de langue R p. 324

• Le contenu et l’organisation de la séquence descriptive R p. 260 • La description subjective R p. 262 • Le texte poétique R p. 284

TEXTE POÉTIQUE

15

Tableau de planification de l’enseignement

INDICATIONS GÉNÉRALES Activité 3 Soirée slam Organiser une soirée slam et y présenter un slam de son cru.

Durée : ± 200 min Manuel, p. 232-233 Guide, p. 322-325

FAMILLES DE SITUATIONS • Informer. • Confronter et défendre des idées. • Découvrir des œuvres de création.

La situation de communication écrite et orale • L’intention de communication R p. 240 • Les éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux R p. 243-244 • Les marques de modalité exprimant le point de vue de l’énonciateur par rapport à son énoncé R p. 245

Le Répertoire personnalisé Pour des suggestions de romans, de films, d’articles, de sites Internet et d’expériences culturelles liés aux activités du texte poétique, consulter le Répertoire personnalisé, à la page 225 du présent guide. Des fiches d’appréciation sont fournies en documents reproductibles sous l’onglet correspondant.

L’évaluation de la compétence en communication orale Afin de mieux soutenir l’évaluation de la compétence Communiquer oralement selon des modalités variées, le guide d’enseignement propose divers outils, dont les suivants. Notes personnelles

16

TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

NOTIONS ET CONCEPTS Le lexique

Le texte • Le ou les thèmes R p. 253 • Les caractéristiques du poème R p. 284-287 • L’organisation du poème R p. 287

Outils destinés aux enseignants :

Outils destinés aux élèves :

ÉV 6.3 - CD 3p Planification de l’évaluation

ÉV 7.19 - CD 3p Grille d’évaluation : autoévaluation

ÉV 7.16 - CD 3p Grille d’évaluation : échelle descriptive

ÉV 7.20 - CD 3p Grille d’évaluation : coévaluation

ÉV 7.17 - CD 3p Grille d’évaluation : compilation – classe ÉV 7.18 - CD 3p Grille d’évaluation : compilation – élève

Les grilles d’évaluation mentionnées ci-dessus peuvent aussi servir à établir le profil de locuteur des élèves. Le portfolio est un autre outil efficace pour évaluer la compétence des élèves. Tout au long du guide, des suggestions sont faites quant aux documents à y déposer. Les enseignants ont toute latitude d’y ajouter les documents reproductibles ou travaux qu’ils jugeront pertinents. Notes personnelles

TEXTE POÉTIQUE

17