En colonie de vacances

langue maternelle. Les bruits de l'environnement sont les suivants : bruits d'autocar qui s'arrête, sifflements, oiseaux, enfants qui rigolent, des pas sur le gravier,.
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Unité 2

Exploitation des unités : unité 2

En colonie de vacances Communication yy Décrire physiquement quelqu’un yy Exprimer des sensations yy Dire / Demander les activités après l’école Lexique / Grammaire yy yy yy yy yy

Les parties du corps, les activités extrascolaires, avoir mal/chaud Les adjectifs qualificatifs Du/de la/de l’/des + nom Au/à la/à l’ + nom Les verbes aller et faire au présent

Phonétique yy Les sons [b] / [v] Projet yy Je fabrique des ailes pour mes baskets

à chercher des indices pour accéder au sens. Pour aider les élèves à identifier les bruits entendus, faites écouter à nouveau cet environnement sonore et montrez, quand c’est possible, l'image correspondante à chaque bruit. Une fois l’environnement sonore écouté, demandez aux élèves de dire où se passe la scène.

Double page d’illustration

Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2016

Deuxième étape : ANALYSE DE L'ILLUSTRATION Vous pouvez mettre les élèves en petits groupes - chacun ayant son propre livre - ou bien travailler en grand groupe en affichant le poster de l’illustration au mur. La description de l’illustration est l’occasion de faire un premier travail sur le vocabulaire. Demandez aux élèves de décrire ce qu’ils voient et faites repérer les personnages connus, le nombre d’enfants dans ce parc, les deux adultes et ce qu’ils font : qui est-ce ? Que font-ils ? Où sont ces personnages ? Faites remarquer les statues : qu’est-ce que c’est ? Quelles sont les couleurs ? Que représentent-elles ? Invitez les élèves à faire des hypothèses sur ce que disent les personnages  : que disent-ils ? Faites-leur faire des comparaisons, en langue maternelle, avec un parc connu des enfants : ce parc ressemble à un parc que vous connaissez ? Quels sont les différences et les points communs ? Aidez les élèves à s’exprimer en français en leur expliquant les mots inconnus ou en leur permettant d’avoir recours à la langue maternelle pour combler un manque : êtes-vous déjà allés en colonie de vacances ? Qu’est-ce qu’on y fait ? À quelle période de l’année parton en vacances ? Et vous, que faites-vous pendant les vacances ? Pour finir, faites rechercher la mascotte Zoom qui se trouve sur la statue et qui salue : où est Zoom ? Il est là ?

➜➜Pages 16 et 17

Première étape : ENVIRONNEMENT SONORE 15

Livre fermé, demandez aux élèves de fermer les yeux et faites-leur écouter la piste 15 dans sa totalité. Après cette première écoute, faites énumérer quelques-uns des bruits entendus. Vous pourrez tolérer l’utilisation de la langue maternelle. Les bruits de l’environnement sont les suivants : bruits d’autocar qui s’arrête, sifflements, oiseaux, enfants qui rigolent, des pas sur le gravier, eau qui coule, des pas sur la pelouse. Vous ne devrez pas vous attendre à autant d’exhaustivité de la part des élèves. L’important est qu’ils apprennent à se concentrer,

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Exploitation des unités : unité 2 oreilles ? Procédez ensuite à l’écoute des trois descriptions de façon séparée. Après chaque description, demandez aux élèves d’indiquer à quelle image elle correspond. Corrigé : A - 2 ; B - 1 ; C - 3 Faites réécouter l’enregistrement et demandez ensuite aux élèves de relever les caractéristiques physiques de chaque personnage présenté. Invitez-les à mimer quand cela est possible ces caractéristiques. Vous écrirez au tableau les informations suivantes : 1. le fantôme : j’ai de petits yeux et une grande bouche. Je n’ai pas de bras, pas de pied, pas de cheveux. 2. le clown : j’ai un petit nez rouge. Je suis gros. J’ai de grands pieds et des cheveux rouges. Je suis drôle. 3. la danseuse : je suis petite. Je lève les bras. Je suis sur la pointe des pieds. Complétez cette activité en désignant des parties du corps et en demandant aux élèves comment on dit en français. Certains sauront peut-être les nommer, vous vous appuierez ainsi sur leurs connaissances. Pour celles que les élèves ne connaissent pas encore, vous les désignerez vous-même en prenant soin d’écrire les mots au tableau.

➜➜Page 18

Première étape : EXPOSITION À LA LANGUE

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Possibilité d'exploitation :

JJActivité 1

Pour préparer l’activité de production orale suivante, vous pourrez aussi demander à quelques élèves (de physique différent et en faisant un appel du volontariat pour éviter de mobiliser les élèves les plus timides) de se lever et de venir devant le tableau. Vous demanderez au reste de la classe de faire leur description. Pour cela, vous étaierez de quelques questions : comment est-il/elle ? Grand/e ou petit/e ? De quelle couleur sont ses yeux ? Est-ce qu’il/elle a une grande bouche ? Parce que vous aurez sélectionné des garçons et des filles, vous pourrez faire remarquer la différence de forme des adjectifs au masculin et au féminin. Vous les noterez au tableau d’une couleur différente pour aider les élèves à conceptualiser cette différence.

Laissez aux élèves quelques minutes pour observer le Zoom 1 – extrait de l’illustration. Demandez-leur qui sont les personnages et ce qu’ils font : reconnaissez-vous quelqu’un ? Que font ces enfants ? Faites ensuite écouter la piste 16 et demandez-leur de dire ce qui se passe. Focalisez l’attention des élèves sur la description suivante : il est drôle. Il a une grosse tête, une petite bouche et des grandes oreilles. Demandez-leur d’identifier la statue dont il est question. Amenez-les à comprendre qu’il s’agit d’une description physique. De quoi parle l’enfant ? Il parle d’une grosse tête, montrez-moi cette partie du corps ? Et la bouche ? Et les oreilles ? Vous désignerez aussi ces parties du corps sur vous-même. Vous prendrez soin d’exagérer le mime des adjectifs : grosse, petite et grandes, pour aider les élèves à accéder au sens de ces mots. Vous pourrez même dessiner au tableau une grosse tête, une petite bouche et des grandes oreilles.

Troisième étape : PRODUCTION

JJActivité 2 Pour permettre aux élèves de répéter les phrases, faites une pause de quelques secondes entre chacune d’entre elles. Veillez à ce que les élèves répètent les phrases avec l’intonation et le rythme adéquat.

JJActivité 4

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Demandez à un/une élève de lire la consigne de l’activité. Reformulez la consigne : vous travaillez par deux. Vous observez un camarade de la classe. Vous ne dites pas son prénom. Vous faites sa description physique. Votre camarade doit deviner. Quand il a deviné, c’est à votre tour d’écouter la description et de trouver de qui il s’agit. Vous passerez dans les rangs pour remédier aux difficultés et corriger la production orale si besoin est. Vous pourrez effectuer la correction de cette activité en demandant aux élèves, chacun leur tour de décrire physiquement un camarade de classe, les autres devront trouver de qui s’agit-il. Vous pouvez faire circuler la peluche de Zoom dans la classe. Invitez-les à impliquer aussi la mascotte dans le jeu : et Zoom, comment est-il ? Il est gros/mince,...

Deuxième étape : ENTRAÎNEMENT JJActivité 3 Avant de faire écouter l’enregistrement (piste 18), demandez aux élèves d’observer attentivement les trois photos. Posez quelques questions permettant aux élèves de les décrire en quelques mots : qui sont ces personnes ? Que font-elles  ? Comment sont-elles physiquement  ? Ont-elles une grosse tête, une petite bouche et de grandes 18

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Exploitation des unités : unité 2 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE JJActivité 1 Page 56  Cette activité a pour but de développer le répertoire lexical lié à la description physique. Expliquez la consigne aux élèves : vous allez lire les textes, vous avez deux photos, vous sélectionnez la photo qui correspond au texte. Il s’agit d’un travail individuel. Une fois réalisé, les élèves compareront leurs réponses entre eux. JJActivité 2 Page 56 Laissez les élèves compléter les phrases comme demandé. Procédez ensuite à la mise en commun et vérification en demandant à quelques élèves de venir noter leurs réponses au tableau. JJActivité 3 Page 56 Expliquez la consigne aux élèves : vous devez remettre les lettres dans l'ordre pour découvrir une partie du corps. Ensuite, ils écriront ce mot en face de la partie du corps correspondante. Faites une correction en désignant les parties du corps à retrouver sur vous-même et en écrivant les mots au tableau : comment ça s’appelle ? Comment vous écrivez ce mot ? Vous pouvez l’épeler ?

➜➜Page 19

Première étape : EXPOSITION À LA LANGUE JJActivité 5 Laissez aux élèves quelques minutes pour observer le Zoom 2 – extrait de l’illustration. Demandez-leur de faire des hypothèses sur ce qui se passe et sur ce que disent les personnes. Faites ensuite écouter l'audio (piste 19). Focalisez l’attention des élèves sur les interactions verbales suivantes : j’ai chaud et j’ai mal à la tête. Enlève ton pull et mets ta casquette ! pour les amener à identifier d’une part la structure permettant d’exprimer une sensation et pour rappeler la structure impérative permettant d’exprimer un ordre. Vous écrirez au tableau la phrase « J’ai mal à la tête » en prenant soin d’utiliser le code couleur utilisé pour la mise en valeur des mots féminins. Vous garderez écrite au tableau cette phrase tout au long de la séance car vous la compléterez avec le corpus de l’activité 7. Vous pourrez également, à partir de ce Zoom, aborder le vocabulaire des vêtements. 19

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JJActivité 4 Page 57 Production écrite individuelle. Invitez tous les élèves à lire leurs productions devant la classe. Demandez-leur ensuite les raisons de leur choix. JJActivité 5 Page 57 Demandez aux élèves d’observer les trois photos. Expliquez-leur qu’ils vont entendre la fille désigner les parties du corps qui la font souffrir (piste 55 – cahier FLE). Indiquez-leur qu’ils devront noter la phase entendue sous l’image qui correspond. Avant de procéder à une mise en commun et une vérification, demandez aux élèves de comparer leurs réponses. JJActivité 6 Page 57 Demandez aux élèves d’observer les quatre photos. Indiquez-leur qu’ils doivent compléter les phrases en écrivant la partie du corps montrée dans la photo. Avant de procéder à une mise en commun et une vérification, demandez aux élèves de comparer leurs réponses entre eux.

JJActivité 6 Pour permettre aux élèves de répéter les phrases, faites une pause de quelques secondes entre chacune d’entre elles. Veillez à ce que les élèves répètent les phrases avec l’intonation et le rythme adéquat. 20

Deuxième étape : ENTRAÎNEMENT JJActivité 7 Avant l’écoute de la piste 21, commencez par demander aux élèves d’analyser les photos présentées : que voyezvous ? Que miment les enfants ? Quelles parties du corps se touchent-ils ? Les élèves pourront réutiliser un certain nombre de mots de vocabulaire appris précédemment. Expliquez la consigne de l’activité. Procédez ensuite à deux écoutes du document sonore. Laissez les élèves indiquer la bonne image. Écrivez chacune des phrases entendues au tableau (sous celle écrite précédemment) pour enrichir 21

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Exploitation des unités : unité 2 le corpus et permettre aux élèves de conceptualiser les structures suivantes : avoir mal au + nom masculin, avoir mal à la + nom féminin, avoir mal à l’+ nom commençant par une voyelle, avoir mal aux + nom pluriel. Pour aller plus loin dans l’exploitation pédagogique du lexique des sensations de douleur et les parties du corps, apportez en classe Le jeu des 6 familles que vous trouverez dans ce guide pédagogique (fiche 6 - partie Fiches photocopiables). Vous pourrez proposer aux élèves de se mettre par deux et de mimer des sensations de douleur en fonction de la partie du corps correspondante. Le binôme devra deviner où son camarade a mal.

JJActivité 9 Page 58  Le but de cette activité est de remettre les phrases du dialogue dans l’ordre. Demandez d’abord aux élèves individuellement de lire les phrases et par deux d’essayer de reconstituer le dialogue en classant les phrases de 1 à 5. Procédez ensuite à l’écoute de l’enregistrement sonore pour permettre aux élèves de vérifier leurs réponses (piste 57 – cahier FLE). JJActivité 10 Page 59  Production écrite individuelle. Vous évaluerez la richesse du vocabulaire utilisé pour décrire physiquement et nommer les vêtements portés par l’enfant. Au niveau A1.1, vous devrez tolérer une écriture parfois phonétique.



JJActivité 8 Faites écouter la chanson une première fois, livre fermé (piste 22). Vous trouverez les paroles dans le livre de l’élève ou dans ce guide pédagogique dans la partie Transcriptions des enregistrements. Demandez aux élèves leur opinion sur la chanson : aimez-vous la mélodie ? Que disent les enfants ?   Faites écouter la chanson une nouvelle fois en faisant des pauses entre les strophes et continuez à vérifier la compréhension : quelles sont les parties du corps que vous entendez ? Notez les réponses des élèves au tableau. Procédez à une troisième écoute et demandez aux élèves de repérer les sensations éprouvées par les enfants : écoutez encore une fois et repérez le problème ou la douleur ressenti par les enfants. Vous écrirez les réponses des élèves au tableau en face des précédentes. Demandez aux élèves d’ouvrir leur livre à la page 19. Faites écouter la chanson une dernière fois et invitez les élèves à chanter en lisant les paroles.

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JJActivité 11 Page 59  Cette activité vise à travailler les prépositions au, à la, à l’, aux. Expliquez la consigne aux élèves : vous devez compléter les phrases avec les mots proposés dans la consigne. Avant de compléter les phrases, invitez les élèves à bien observer le mot situé après les pointillés. Laissez les élèves travailler individuellement puis demandez-leur de comparer leurs réponses. JJActivité 12 Page 59  Par deux, les élèves compléteront les dialogues avec les mots proposés dans la consigne. Vous procéderez à la mise en commun et à la vérification en demandant à quelques élèves de lire à voix haute leurs réponses.

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE JJActivité 7 Page 58 

Invitez les élèves à identifier les différents mots et signes de ponctuation de chacune des phrases  (pronom personnel sujet, verbe, virgule, etc.) pour ensuite les remettre dans l’ordre. JJActivité 8 Page 58 

Laissez les élèves observer la photo de classe. Expliquez-leur qu’ils vont écouter des enfants se décrire et qu’ils doivent entourer l’enfant qui correspond à la description entendue (piste 56 – cahier FLE). Faites faire l’activité de façon individuelle. Procédez à une correction en grand groupe.

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Exploitation des unités : unité 2 Deuxième étape : ENTRAÎNEMENT JJActivité 11

Avant de faire l’activité, vérifiez que les élèves connaissent le nom des objets et des disciplines présentés. Le but de cette activité est d’associer chaque image à l’activité qui lui correspond. Pour poursuivre cette activité, vous pourrez demander aux élèves de dire quelles sont les activités qu’ils pratiquent en dehors de l’école et quel jour de la semaine ils les font. Ils pourront, s’ils ne connaissent pas le nom de ces activités en français, recourir à leur langue maternelle.

Troisième étape : PRODUCTION JJActivité 12

Expliquez aux élèves qu’ils vont interroger leurs camarades de classe pour savoir où ils vont après l’école. Une fois que les élèves auront terminé d’interroger leurs camarades, ils pourront présenter les réponses à l’oral. Vous noterez les réponses de chacun au tableau pour tenter de faire la liste des activités les plus communes à la classe.

➜➜Page 20

Première étape : EXPOSITION À LA LANGUE JJ Activité 9 Les élèves observeront d’abord le Zoom 3 pendant quelques minutes - extrait de l’illustration - afin de décrire ce qu’ils voient et ce qui se passe : reconnaissezvous un des enfants ? Qui est-ce ? Où sont-ils ? Que fontils ? À votre avis, de quoi parlent-ils ? Focalisez l’attention des élèves sur les interactions verbales : qu’est-ce que tu fais le mercredi ? Je vais à la piscine le matin et au stade de foot l’après-midi. Amenez les élèves à comprendre la visée pragmatique de la question en leur demandant : quand on demande à quelqu’un « qu’est-ce que tu fais ? », que veuton savoir ? Et dans cette question, on veut connaître les activités de quel jour ? Invitez-les ensuite à comprendre la réponse apportée à la question : où va l’enfant le mercredi ? À quel moment de la journée ? Vous écrirez les réponses des élèves au tableau en utilisant le code couleur employé jusqu’alors pour mettre en évidence la différence entre le masculin et le féminin. Vous soulignerez ainsi les mots à la piscine et au stade de foot selon la couleur signifiant le masculin et le féminin. Poursuivez l'activité en leur demandant quels sont les verbes utilisés dans ces phrases. Ensuite, vous écrirez au tableau l’infinitif des verbes faire et aller puis leurs conjugaisons aux trois premières personnes du singulier. Insistez pour que les élèves prononcent bien les formes conjuguées.

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ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE JJActivité 13 Page 60  Expliquez la consigne aux élèves : à partir de l’observation des photos, vous devez compléter les phrases en écrivant l’activité pratiquée par l’enfant. Laissez les élèves travailler individuellement puis demandez-leur de comparer leurs réponses. JJActivité 14 Page 60  Invitez les élèves à identifier les différents mots et signes de ponctuation de chacune des phrases  (pronom personnel sujet, verbe, virgule, etc.) pour ensuite les remettre dans l’ordre. JJActivité 15 Page 61  Laissez les élèves retrouver les mots dans la grille puis demandez-leur de comparer leurs réponses entre eux. Procédez ensuite à la mise en commun et vérification. JJActivité 16 Page 61  Il s’agit d’une activité de repérage phonétique du son [v]. Expliquez aux élèves qu’ils vont écouter une liste de mots. Ils devront cocher la case à côté du mot quand celui-ci contient le son [v] (piste 58 – cahier FLE). Cette activité se réalisera de façon individuelle. Au moment de la correction, vous pourrez demander à un/une élève de venir écrire les mots au tableau.

JJActivité 10 Pour permettre aux élèves de répéter les phrases, faites une pause de quelques secondes entre chacune d’entre elles. Veillez à ce que les élèves répètent les phrases avec l’intonation et le rythme adéquat. 24

JJActivité 17 Page 61  Invitez les élèves à chercher des exemples dans leur livre. Une fois l’activité réalisée, chaque élève dira à voix haute les mots qu’il aura écrits. Vous corrigerez la production écrite de manière individuelle.

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Exploitation des unités : unité 2

Les mots

À quoi sert cet objet ? Vous leur expliquerez, si besoin est, le vocabulaire du matériel nécessaire à sa réalisation. Vous donnerez à chaque élève le matériel indispensable, et leur demanderez de le réaliser en suivant les étapes présentées dans le livre. Invitez chaque élève à personnaliser l’objet avec des dessins, des couleurs. Lorsque les ailes seront réalisées, demandez aux élèves de les coller sur leurs chaussures. Ensuite procédez à une exposition des ailes de tous les élèves qui choisiront les plus belles de la classe.

➜➜Page 21 JJActivité 13

Laissez quelques minutes aux élèves afin qu’ils observent l’image et lisent les mots. Puis, demandez-leur de montrer les parties du corps correspondantes. Vous pourrez demander aux élèves de désigner sur eux-mêmes les parties du corps évoquées.

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE

JJActivité 14

Mes progrès en français

Le but de cette activité est d’associer des équipements tels que des vêtements ou des objets à des activités de loisirs. Vous pourrez commencer l’activité en dessinant quatre colonnes au tableau. Vous demanderez aux élèves de dire quelles sont les activités représentées dans ces photos. Dans les colonnes, vous écrirez alors : le rugby, le tennis, le basket, la piscine. Vous demanderez ensuite aux élèves de dire quel objet peut être associé à ces différentes activités. Les élèves n’auront peut-être pas les mots de vocabulaire en français pour dénommer ces objets. Vous permettrez l’utilisation de la langue maternelle et au tableau, vous écrirez les mots en français.

JJActivité 18 Page 62 Cette activité peut se réaliser à l’écrit ou à l’oral. Demandez aux élèves de choisir une image et d’en faire sa description. Cette activité correspond à l’exercice 2 de la production orale du DELF Prim A1.1. Vous pourrez enregistrer la production orale des élèves avec un dictaphone (de plus en plus de téléphones portables proposent cette fonction), ceci dans le but de conserver des preuves de leurs compétences langagières mais aussi pour les inviter à porter un regard sur leur propre performance.

Les sons

JJActivité 19 Page 62 Production écrite individuelle. Demander ensuite aux élèves de justifier leur choix.

➜➜Page 22

JJActivité 20 Page 62 Cette activité peut se réaliser à l’écrit ou à l’oral. Si vous demandez aux élèves de la réaliser à l’oral, vous pourrez enregistrer la production orale des élèves avec un dictaphone (de plus en plus de téléphones portables proposent cette fonction), ceci dans le but de conserver des preuves de leurs compétences langagières mais aussi pour les inviter à porter un regard sur leur propre performance.

JJActivité 16 Demandez aux élèves de se concentrer. Expliquez-leur la consigne : vous allez écouter des mots. Quand vous entendez le son [b], vous montrez le bonhomme sur la nuage bleue et quand vous entendez le son [v], vous montrez le bonhomme sur la nuage rose. Demandez-leur de se concentrer et lancez l’écoute. Lors d’une deuxième écoute demandez aux élèves de pointer sur leur livre l’image correspondant à chacun des sons.

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JJActivité 21 Page 62 Avant de faire cette activité, demandez aux élèves ce qu’ils ont étudié jusqu’alors (vous pourrez déclencher cette réflexion à la fin de chaque cours ou semaine en fonction du rythme d’apprentissage). Demandezleur ce qu’ils ont aimé ou pas aimé, compris ou pas compris. Invitez chaque élève à réaliser la tâche proposée : est-ce qu’il sait très bien la faire, un peu ou pas du tout ? Faites-le produire un échantillon de langue pour confirmer son choix. Cette activité vous permettra de repérer les élèves ayant encore des difficultés. Vous pourrez alors procéder à une remédiation individuelle en proposant des activités complémentaires par exemple.

JJActivité 17

Invitez un/une élève à dire tout haut le nom de l’objet. Demandez à la classe si celui-ci contient le son [b]. JJActivité 18

Les élèves vont devoir chercher d’autres mots contenant le son [b]. Pour cette activité, laissez les élèves parcourir les pages précédentes et repérer des mots contenant le son [b]. Invitez-les à écrire ces mots dans leur cahier.

Afin de réaliser cette activité, vous aurez au préalable demandé aux élèves d’apporter une paire de baskets. Avant de réaliser l’activité, demandez-leur d’identifier l’objet à construire et son utilité : qu’est-ce que c’est ?

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