PROGRAMMATION PERFORMA POUR L’HIVER 2016 Activités créditées de perfectionnement en pédagogie collégiale

Période d'inscription : DU 18 NOVEMBRE AU 2 DÉCEMBRE 2016

► Certificat de perfectionnement en enseignement au collégial – CPEC ► Diplôme de 2e cycle en enseignement au collégial – DE ► Maîtrise en enseignement au collégial – MEC ► Microprogramme de 2e cycle en conseil pédagogique au collégial – MCPC

PERFECTIONNEMENT RÉGIONAL ET RÉSEAU PROGRAMMATION HIVER 2016 ACTIVITÉS FRANCOPHONES *Ce calendrier est un projet de programmation et les activités demeurent à confirmer. Les dates de début et de fin de l’activité peuvent changer sans préavis. Celles-ci seront précisées dans le plan de cours. Pour plus d’informations, veuillez contacter la personne répondante locale de votre cégep.

Titre du cours

Crédits

Mode de formation

Personne-ressource

Calendrier horaire *

Certificat de perfectionnement en enseignement au collégial (CPEC) TAV 251 – Technique vocale au service de l’enseignement

APO 253 – L’infonuagique en enseignement DDD 253 – Perfectionnement préhospitalier en didactique de l’anatomo-physiopathologie – Modules nerveux, endocrinien, urinaire et troubles environnementaux

PLE 252 – Planification de l’enseignement : du plan de cours au plan de leçon

1

En présence Campus Notre-Damede-Foy

France Duval

Lundi 11 janvier 2016 Mardi 12 janvier 2016

3

En ligne

Chantal Desrosiers

18 janvier au 29 avril 2016

3

En ligne

Éric Tremblay

18 janvier au 29 avril 2016

2

En ligne

Marie-Claude Allard

18 janvier au 28 mars 2016

Diplôme de 2e cycle en enseignement au collégial (DE) / Maîtrise en enseignement au collégial (MEC) PED 891 – La classe inversée au collégial

3

½ journée en présence au cégep Lévis-Lauzon et en ligne

Dave Bélanger

22 janvier au 20 mai 2016

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Crédits

Mode de formation

Personne-ressource

Calendrier horaire *

DID 868 – Rapport aux savoirs et contenus à enseigner

3

En ligne

Renée-Claude Bilodeau

18 janvier au 29 avril 2016

DID 875 – Accompagner les activités d’écriture dans ma discipline

1

En ligne

Stéphanie Lanctôt

18 janvier au 25 mars 2016

DVP 802 – Séminaire d’intégration

2

En ligne

Stéphanie Hovington

15 février au 22 avril 2016

DVP 805 – Analyse de pratiques II : Pédagogie interculturelle

2

En ligne

Édithe Gaudet

15 février au 22 avril 2016

EVA 801 – Démarche évaluative au collégial

2

En ligne

Marie Beauchamp et Lise Joly

8 février au 29 avril 2016

EVA 804 – Évaluation et TIC

2

En ligne

À déterminer

1er février au 29 avril 2016

PED 853 – La motivation en contexte scolaire

3

En ligne

Chantal Brunet

18 janvier au 29 avril 2016

1

En ligne

Julie Doré

15 février au 29 avril 2016

PED 859 – Stratégies d’enseignement

2

En ligne

Marie-Claude Allard

18 janvier au 28 mars 2016

PED 860 – Stratégies pour faire apprendre

2

En ligne

Michel Poirier

1er février au 29 avril 2016

PED 875 – Fondements et défis au collégial

3

En ligne

Chantal Leclerc

18 janvier au 29 avril 2016

PED 884 – Enseigner au collégial : planification

2

En ligne

Michel Poirier

1er février au 2 avril 2016

PED 886 – Études de cas et apprentissage par problèmes

3

En ligne

Johanne Myre

25 janvier au 6 mai 2016

PED 906 – Les cartes conceptuelles en enseignement

3

En ligne

Christian Barrette

18 janvier au 29 avril 2016

RIA 805 – La recherche en pédagogique collégiale

3

En ligne

Sébastien Piché

18 janvier au 29 avril 2016

TIC 811 – Mise en ligne d’activités d’apprentissage

3

En ligne

Chantal Leclerc

18 janvier au 29 avril 2016

Titre du cours

PED 857 – Encadrement du personnel enseignant

Perfectionnement régional et réseau – Programmation Automne 2016 

   

 

 

 

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Titre du cours

Crédits

Mode de formation

Personne-ressource

Calendrier horaire *

TIC 813 – Fondements de l’intégration des TIC dans sa pratique enseignante

2

En ligne

Renée-Claude Bilodeau

18 janvier au 29 avril 2016

Maîtrise en enseignement au collégial (MEC) MEC 801 – Stratégies et recherche d’innovation

3

En ligne

Jacques Lecavalier

25 janvier au 6 mai 2016

MEC 803 – Séminaire de recherche et d’innovation

1

En ligne

Denyse Lemay

18 janvier au 18 mars 2016

Microprogramme de 2e cycle en conseil pédagogique (MCPC) DVP 820 – Accompagnement d’équipescollaboration 2

En ligne

1er février au 29 avril 2016

Martine St-Germain

 

Perfectionnement régional et réseau – Programmation Automne 2016 

   

 

 

 

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CERTIFICAT DE PERFECTIONNEMENT EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (CPEC)

FORMATION EN PRÉSENCE

HIVER 2016

TAV-251 — TECHNIQUE VOCALE AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT Nombre d’unités :

1 crédit

Personne-ressource : France Duval Courriel : Dates :

[email protected] 11 et 12 janvier 2016

Lieu :

Campus Notre-Dame-de-Foy

 Présentation de l’activité De nombreuses professions gravitent autour de la voix et ce, dans des contextes différents. Dans l’enseignement, puisque c’est là notre propos, parler plusieurs heures par jour est épuisant. C’est souvent la première découverte de l’enseignant confronté à la réalité, lorsqu’il se retrouve sur le terrain à exercer sa profession. Que faire alors lorsque sa voix, son premier outil de travail, de communication, ne répond plus à ses attentes quotidiennes, à ses besoins professionnels? La voix n’est pas ici une finalité professionnelle en soi : elle est un support pour l’exercice de la profession d’enseignant. Prendre conscience de sa voix, de la nécessité d’une bonne technique vocale, mettra l’enseignant en confiance et facilitera sa capacité à mettre sa voix dans l’oreille de son auditoire. Cette activité s’adresse aux enseignantes et enseignants qui désirent acquérir une meilleure connaissance de leur voix et des règles d’une émission vocale saine.

 Cible de formation Au terme de la session, les enseignantes et enseignants seront en mesure de développer et appliquer la technique vocale dans le cadre de ses activités d’enseignement. S’initier aux outils de base essentiels pour mieux connaître, explorer, développer, projeter et poser sa voix.

 Déroulement de l’activité Découverte de la voix humaine, anatomie et physiologie de la voix, le corps comme instrument vocal, le système respiratoire et vibratoire, le système de résonance et articulatoire, le placement de la voix, le système auditif, l’hygiène vocale

 Indications méthodologiques Afin de favoriser l’apprentissage et l’intégration des éléments, des outils et concepts de base de la technique vocale, de la mettre au service de l’enseignement, les notions théoriques et les activités pratiques et concrètes utilisées dans ce cours feront régulièrement appel à l’implication et au vécu individuel des étudiant(e)s. La personne-ressource interagira continuellement avec eux afin de les guider et les orienter vers de bonnes pistes de travail. En effet, la méthode pédagogique privilégiée dans ce cours nécessitera l’implication participative individuelle, 2 par 2, ou parfois en sous-groupe et en grand groupe. Les stratégies d’apprentissages se feront par des jeux interactifs, des lectures à haute voix, des présentations audiovisuelles, des observations, des corrections, des réflexions, un exposé, des discussions et des échanges. Pour soutenir, enrichir et développer la connaissance, des lectures de références seront fortement suggérées.

 Évaluation des apprentissages Différents déclencheurs seront utilisés tout au long de ces deux jours de perfectionnement pour amener le participant à prendre conscience des apprentissages réalisés. La personne-ressource supervise le travail du participant et donne de la rétroaction (feedback) au fur et à mesure du déroulement des étapes du cours. Les échanges entre les participant(e)s seront essentiels pour enrichir la prise de conscience de chacun. Des lectures, des exercices sensitifs et proprioceptifs seront réalisés tout au long de ce cours. Écrire un journal de bord journalier sera l’outil essentiel de base qui permettra de constater le parcours évolutif de chacun des étudiant(e)s ainsi que la présentation d’un exposé de 10 minutes. Pendant trois semaines l’étudiant(e) aura à expérimenter et mettre en application ses apprentissages dans un contexte réel d’une classe d’enseignement (ou dans la vie de tous les jours) et aura à répondre à un questionnaire réflexif pour faire part de ses expériences concrètes.

 Préalables Aucun Avant le début de l’activité, vous serez informé du matériel à apporter pour l’activité.

CERTIFICAT DE PERFECTIONNEMENT EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (CPEC) FORMATION EN LIGNE – HIVER 2016

APO 253 - L’INFONUAGIQUE EN ENSEIGNEMENT Nombre d’unités :

3 crédits

Personne-ressource :

Chantal Desrosiers

Courriel :

[email protected]

Dates :

18 janvier au 29 avril 2016

Présentation de l’activité Ce cours s’inscrit dans le programme de premier cycle du certificat de perfectionnement en enseignement au collégial (CPEC) et propose un programme cohérent de formation professionnelle dont la finalité est de développer les compétences professionnelles d’un praticien en enseignement collégial. Ce cours s’inscrit dans le champ typologique application pédagogique de l’ordinateur (APO). Il s’adresse à tous les enseignants et enseignantes qui souhaitent apprendre à utiliser une plateforme en ligne à des fins d’enseignement et d’encadrement. Le cours APO 253 est une activité optionnelle qui permet de partager une expertise technopédagogique commune en enseignement au collégial et de l’appliquer aux communautés de pratique. Le participant ou la participante doit cependant avoir accès à un poste informatique et à Internet tout au long du cours. Cible de formation Le cours vise à intégrer des outils TIC en enseignement (composé d’activités d’apprentissages et de ressources) à l’aide de l’infonuagique. Pour atteindre cette cible de formation, le participant sera appelé à développer les compétences suivantes : -

Savoir : Connaître le concept de l’infonuagique et de ses applications Savoir-faire : Utiliser les fonctions des outils nommées Dropbox, Skydrive (ou Office 365) et Google Documents. Savoir-être : Développer des attitudes face aux stratégies pédagogiques intégrant ces outils.

Déroulement de l’activité Le cours APO 253 se divise en 5 blocs. Le premier bloc introduit le concept d’infonuagique. Le deuxième bloc décrit différentes stratégies pédagogiques en lien avec ce concept. Le troisième bloc explique l’outil Dropbox. Le quatrième bloc démontre les fonctions de Google Drive. Le cinquième bloc propose les outils de Skydrive ou Office 365. Indications méthodologiques Ce cours est offert sur la plateforme en ligne Moodle de l’Université de Sherbrooke. Le contenu du cours et les différents outils sont présentés sous forme de capsules vidéo de démonstration à visionner, de liens web à visiter et de documents à consulter. Les interventions auront lieu à des moments stratégiques de la formation et selon le cheminement particulier de chacun des participants. Ces interventions ont pour but de sensibiliser les participants à un encadrement en ligne, à susciter leur intérêt et leur motivation. Le participant s’exerce à l’aide des outils proposés. Le participant lit les lectures suggérées et répond aux questions posées par la personne-ressource. Il s’inscrit aux différents outils si nécessaire et s’inspire des tutoriels disponibles. Il s’exerce sur les logiciels demandés. Il prépare des activités pour ses cours. Évaluation des apprentissages L’atteinte de la cible se fera graduellement en suivant des étapes qui feront l’objet d’une évaluation formative et, pour les plus importantes, d’une sanction notée. 1. 2. 3.

Analyse des stratégies pédagogiques intégrant l’infonuagique. (30 %) Rédaction d’un journal de bord à propos de Dropbox. (20 %) Rédaction d’un scénario pédagogique intégrant l’infonuagique. (50 %)

Préalable Aucun.

CERTIFICAT DE PERFECTIONNEMENT EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (CPEC) FORMATION EN LIGNE DDD 253

HIVER 2016

PERFECTIONNEMENT PRÉHOSPITALIER EN DIDACTIQUE DE L'ANATOMO-PHYSIOPATHOLOGIE - MODULES NERVEUX, ENDOCRINIEN, URINAIRE ET TROUBLES ENVIRONNEMENTAUX

Nombre de crédits :

3 crédits

Personne-ressource :

Eric Temblay

Courriel :

[email protected]

Dates :

Du 18 janvier au 29 avril 2016

Lieu :

Formation en ligne (Moodle)

 Présentation de l’activité

Le cours Perfectionnement préhospitalier en didactique de l’anatomo-physiopathologie – Modules nerveux, endocrinien, urinaire et troubles environnementaux se veut un pilier essentiel dans le continuum visant à développer les aptitudes de clinicien des techniciens ambulanciers paramédicaux québécois. Il vise à fournir au participant une démarche structurée afin de parfaire ses connaissances dans le domaine de la physiologie appliquée aux soins préhospitaliers d’urgence. Le participant sera invité à approfondir ses connaissances et à développer son esprit d’analyse dans des contextes pathologiques traumatiques ou médicaux. Il devra également démontrer une maîtrise dans la compréhension des fondements qui sous-tendent les actions posées dans certains protocoles tirés du PICTAP. Dans ce cours, l’optimisation des compétences cliniques du technicien ambulancier se fera via l’analyse des systèmes nerveux, endocrinien, urinaire et via l’analyse des principaux troubles environnementaux. Pour compléter la compréhension de l’ensemble du corps humain, le participant est invité à réaliser le cours Perfectionnement préhospitalier en didactique de l’anatomo-physiopathologie – Modules musculo-squelettique, cardiovasculaires et respiratoire.

 Cible de formation

À la fin de ce cours, le participant pourra établir des liens entre l’anatomo-physiologie humaine et les principales pathologies médicales ou traumatiques. Pour atteindre cette cible de formation, le participant sera appelé à développer les compétences suivantes :  Manifester une vision intégrée du corps humain et des systèmes nerveux, endocrinien et urinaire;  Explorer les réactions systémiques face aux agressions de l’environnement;  Saisir les principales caractéristiques anatomiques et physiologiques qui sous-tendent le fonctionnement des systèmes énumérés au premier point;  Décrire les conséquences potentielles de divers déséquilibres homéostatiques pour les systèmes énumérés au premier point;  Décrire, explorer et schématiser un processus physiopathologique en fonction des expériences cliniques antérieures;  Analyser 2 protocoles PICTAP dans des contextes pathologiques.

 Déroulement de l’activité

Ce cours est offert en ligne, de façon asynchrone, sur la plateforme Moodle. Le module 1, traitant du système nerveux, sera d’une durée de 20 heures. Par la suite seront traités les modules endocrinien (9 heures), urinaire (9 heures) et environnemental (7 heures).

 Indications méthodologiques

Ce cours sera présenté avec la plateforme Moodle. Tout le matériel pédagogique (textes, documents, capsules vidéo et sonores, hyperliens) sera disponible en ligne. Chacun des 4 modules du cours sera présenté initialement sous forme d’une série des capsules vidéo éducatives visant à décrire les principaux points clés des systèmes à l’étude. Des lectures obligatoires devront ensuite être réalisées par le participant. Afin de réviser le contenu des Vidéo-Cours et des lectures, le participant sera invité, en fin de module, à répondre à un test évaluant ses connaissances. Des travaux synthèses réalisés dans le contexte du cours devront être remis avec la plateforme Moodle. Tout au long du cours, la personne-ressource sera disponible pour répondre aux interrogations des participants par courriel ou par vidéo-conférence.

 Évaluation des apprentissages

L’activité comporte 3 modalités d’évaluation sommative : 1. Production d’une étude de cas avec description anatomo-physiopathologique Travail écrit dans lequel le participant décrit, explore et schématise un processus physiopathologique. Le participant est invité à utiliser une approche réflexive pour établir des liens entre l’anatomo-physiologie de l’organisme humain et des pathologies spécifiques rencontrées lors de l’exercice de ses fonctions. 2. Analyse de 2 protocoles PICTAP Travail écrit dans lequel le participant doit analyser des protocoles PICTAP sous forme de questions-réponses en se basant sur un cas spécifique. Un gabarit sera fourni en guise de guide de rédaction. 3. Examen sommatif final dans le collège du participant Établir des liens entre des processus physiologiques et des structures anatomiques. Reconnaître la fonction des tissus, cellules et organes. Identifier les composantes des principaux systèmes. Localiser les structures essentielles des organes à l’étude. Décrire les mécanismes qui sous-tendent le fonctionnement optimal et pathologique des divers systèmes.

 Préalables  

Posséder une connexion à internet et avoir accès à la plateforme Moodle; Être enseignant ou chargé de cours en SPU.

CERTIFICAT DE PERFECTIONNEMENT EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (CPEC) FORMATION EN LIGNE – HIVER 2016

PLE 252 – Planification de l’enseignement : du plan de cours au plan de leçon Nombre d’unités :

2 crédits

Personne-ressource :

Marie-Claude Allard

Courriel :

[email protected]

Dates :

Du 18 janvier au 28 mars 2016

Présentation de l’activité

L’activité PLE 252 – Planification de l’enseignement : du plan de cours au plan de leçon, se concentre sur la phase de planification de l’enseignement. Il s'agit d'une activité de deux crédits. Cette formation du CPEC a pour objectif principal de planifier un cours centré sur le développement de compétences. Voici les différents éléments qui seront travaillés dans ce cours :  Certains concepts importants lors de la planification d'un cours (approche par compétence, approche programme et courants pédagogiques)  Les outils d'information sur le programme et le cours  L'organisation des contenus au développement de la ou des compétences visées  Les différentes rubriques d'un plan de cours  La construction d’un plan de leçon Cible de formation ou objectif d’apprentissage



Élaborer un plan de cours et un plan de leçon au collégial centré sur le développement des compétences

Déroulement de l’activité

Voici les grandes étapes de l’activité : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Se familiariser avec les différents concepts importants lors de la planification d'un cours Analyser la cible de formation d’un cours Mettre en évidence l’organisation des contenus essentiels et complémentaires au développement de la compétence Déterminer la progression des apprentissages au développement de la compétence Construire les différentes rubriques d'un plan de cours Se familiariser avec les différentes sections d’un plan de leçon Analyser les éléments faisant partie de son plan de leçon Construire un plan de leçon

Formule pédagogique

La participante ou le participant est appelé à effectuer des lectures, des activités d'applications ainsi que des activités collaboratives à l'occasion. Évaluation des apprentissages

Il y aura trois activités d’évaluation sommative :   

Élaboration d'un cadre de référence : Texte, sous forme de questions-réponses et d’une ampleur de 3 à 5 pages, qui démontre que le participant est capable de relier les concepts importants en lien avec la planification de son cours. (30 %) Élaboration d'un plan de cours au collégial : La conception d’une planification de votre enseignement sera appréciée à partir de la rédaction de votre propre plan de cours. Ce document prend la forme officielle en vigueur à l’institution d’enseignement que vous avez choisie. (40 %) Élaboration d’un plan de leçon au collégial : La conception d’une planification de votre enseignement sera appréciée à partir de la rédaction d’un plan de leçon pour l’un de vos cours. Ce document sera inspiré des modèles avec lesquels on se familiarise dans le cours. (30 %)

DIPLÔME DE 2E CYCLE EN ENSEIGNEMENT COLLÉGIAL

FORMATION HYBRIDE

HIVER 2016

PED891 — LA CLASSE INVERSÉE AU COLLÉGIAL Nombre d’unités :

3 crédits

Personne-ressource : Dave Bélanger Courriel : Dates :

[email protected] 22 janvier au 20 mai 2016

Lieu :

1/2 journée en présence au Cégep de Lévis-Lauzon et en ligne

 Présentation de l’activité

Cette activité s’adresse aux enseignantes et aux enseignants qui désirent apprivoiser la classe inversée. Très axée sur la pratique personnelle de l’enseignement, cette formation offre l’occasion aux participantes et aux participants de planifier une séquence d’enseignement de leur choix sur le modèle de la classe inversée. Chaque personne participante sera également guidée dans la production de son matériel pédagogique ainsi que dans l’application de la stratégie élaborée. Une réflexion devra finalement être menée sur l’application de la stratégie. Bien que la démarche en soit une personnelle, toutes et tous seront conviés à un partage continu de leur apprivoisement de la classe inversée.

 Cible de formation

À la fin de l’activité, les participantes et les participants seront en mesure de : 1- Concevoir une séquence d’enseignement qui prend appuie sur la classe inversée; 2- Produire le matériel pédagogique nécessaire et appliquer la classe inversée; 3- Porter un regard critique sur l’application de la classe inversée.

 Déroulement de l’activité

La classe inversée au collégial se divise en cinq étapes. La première étape vise une compréhension des concepts pertinents à la classe inversée. La deuxième étape est consacrée à la scénarisation de la stratégie pédagogique prenant appui sur la classe inversée. La troisième étape – la plus importante en durée – est dédiée à l’élaboration des outils qui seront exploités. La quatrième étape est associée à l’application de la stratégie en tant que telle. Enfin, la cinquième étape permet un partage d’expérience ainsi qu’une réflexion personnelle sur son propre rapport à la classe inversée. Il est à noter que le travail effectué lors de cette activité sera directement réinvesti par l’enseignante ou l’enseignant dans sa classe.

 Indications méthodologiques

L’activité est basée essentiellement sur une formation en ligne en mode asynchrone (c’est-à-dire que la présence n’est pas obligatoire à heure fixe). Une demi-journée en présence est toutefois prévue au tout début afin d’assurer une compréhension commune des concepts pertinents.

 Évaluation des apprentissages

L’évaluation sommative comporte trois activités : 1. Planification d’une stratégie impliquant la classe inversée (25% de la note finale). 2. Production du matériel et application de la classe inversée (50% de la note finale). 3. Bilan réflexif (25% de la note finale).

 Préalables

Aucun préalable.

DIPLÔME DE 2e CYCLE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (DE) MAÎTRISE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (MEC) FORMATION EN LIGNE – HIVER 2016

DID 868 - RAPPORT AUX SAVOIRS ET CONTENUS À ENSEIGNER Nombre d’unités :

3 crédits

Personne-ressource :

Renée Claude Bilodeau

Courriel :

[email protected]

Dates :

18 janvier au 29 avril 2016

Présentation de l’activité L’activité DID 868 Rapport aux savoirs et contenus à enseigner fait partie du bloc Fondements (1er bloc). Elle s’inscrit dans la formation commune et c’est la seule activité de didactique offerte dans ce bloc. Cette activité est centrée sur la mise en œuvre d’un cadre de référence didactique en enseignement. Au collégial, les enseignantes et enseignants exercent des responsabilités collectives et individuelles en ce qui concerne le choix et l’organisation des contenus d’enseignement. Dans cette activité, vous êtes invités à exercer de façon concertée votre fonction de spécialiste de contenu. Tout est centré sur CE QUE VOUS ENSEIGNEZ AUX ELEVES. Après être entrés dans un questionnement didactique, vous allez vous entraîner à expliciter vos sources ou vos références, à mettre au clair votre attitude essentielle par rapport à votre profession ou votre discipline, à inventorier les conceptions des élèves et à analyser une situation de référence pour ensuite faire le lien avec la situation de formation qui lui correspond. Cible de formation Mettre en œuvre un cadre de référence didactique dans son enseignement. Déroulement de l’activité L’activité comprend quatre étapes : 1. Se situer par rapport à un cadre de référence didactique. 2. Expliciter le choix de contenus d’enseignement à l’échelle de l’activité choisie et la finalité des activités à l’échelle du programme. 3. Se sensibiliser à la question des rapports des élèves aux savoirs. 4. Établir des liens entre la situation de référence et la situation de formation sous l’angle : · des savoirs à enseigner · des rapports des élèves aux savoirs. Indications méthodologiques L’activité est axée sur la dimension didactique de l’acte d’enseigner. La démarche d’apprentissage proposée dans cette activité s’inspire de l’approche socioconstructiviste. Évaluation des apprentissages L’évaluation formative se fait principalement par la rétroaction de la personne-ressource à la suite de l’envoi régulier de vos productions dans le forum privé. La personne-ressource sera attentive au cheminement de chaque personne. L’évaluation sommative comporte trois activités : Exercice sur un contenu d’enseignement (10 %) Explicitation des références pour un objet d’enseignement choisi et vérification de leur validité (40 %) Articulation entre une situation de référence et une situation de formation (50 %)

DIPLÔME DE 2E CYCLE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (DE) MAÎTRISE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (MEC) FORMATION EN LIGNE

HIVER 2016

DID 875 — ATELIER DE DIDACTIQUE I: ACCOMPAGNER L'ÉCRITURE DES GENRES DE TEXTE DANS SA DISCIPLINE Nombre d’unités :

1 crédit

Personne-ressource : Stéphanie Lanctôt Courriel : Dates :

[email protected] du 18 janvier au 25 mars 2016

Lieu :

En ligne, plateforme Moodle

 Présentation de l’activité Cette activité est le fruit d’une collaboration entre douze experts et intervenants du milieu de l’éducation, membres de l’équipe Écrits en chantier. Elle vise à former et à outiller les enseignants d’établissements collégiaux non spécialistes de la langue à mieux encadrer et soutenir leurs élèves dans la production des genres propres à leur discipline. Elle a pour but de stimuler une réflexion sur l’importance du genre textuel dans la production d’écrits par les élèves. Elle permettra aux participants d’expliciter leurs attentes en matière de production d’écrits d’un genre de texte en lien avec leur discipline, de planifier l’apprentissage explicite de stratégies de rédaction associées au genre en question et de traduire de manière claire leurs attentes dans les consignes accompagnant la production de cet écrit par les élèves. L’activité vise aussi le développement supervisé de matériel pédagogique qui favorise l’accompagnement des élèves et oriente l’évaluation de productions écrites en fonction du genre de texte choisi.

 Cible de formation

S’outiller pour accompagner la rédaction d’écrits d’un genre de texte spécifique à sa discipline de formation et pour évaluer les productions écrites des élèves.

 Déroulement de l’activité

L’activité comprend 4 volets de formation : 1) Comprendre l’importance de son rôle auprès de ses élèves dans l’appropriation des écrits propres à sa discipline; 2) Reconnaitre et dégager les caractéristiques d’un genre de texte propre à sa discipline*; 3) Connaitre les principes didactiques d’encadrement des tâches d’écriture; 4) Concevoir du matériel pédagogique qui favorise l’accompagnement des élèves et oriente l’évaluation de productions écrites en fonction du genre de texte propre à sa discipline. *Sept genres pourront être abordés, selon les besoins des participants : argumentaire de projet, compte rendu critique, document technique, lettre professionnelle, rapport de laboratoire, rapport de stage, rapport d’intervention.

 Indications méthodologiques La formation se déroule en ligne sur une plateforme Moodle. Des forums de discussion ont été conçus dans le but de favoriser l’appropriation des concepts et l’approfondissement de la réflexion, stimuler les échanges entre les participants et faciliter la supervision de la production de matériel pédagogique. La démarche proposée aux participants vise une progression des apprentissages : chaque volet donne lieu à de nouveaux apprentissages et prépare ceux qui seront réalisés au volet suivant. L’évaluation sommative exige une intégration de l’ensemble des connaissances construites au cours des activités de la formation.

 Évaluation des apprentissages

Les activités d’évaluation portent sur la qualité de la participation aux forums ainsi que sur la compréhension des concepts relatifs au rapport à l’écrit, au processus d’écriture, au genre de texte, aux principes didactiques d’encadrement des tâches d’écriture dans sa discipline et à l’évaluation de celles-ci. L’évaluation sommative porte sur deux objets :  La formulation d’une réflexion au sujet de l’encadrement des activités d’écriture dans sa discipline.  La production de matériel pédagogique visant l’accompagnement de l’écriture d’un genre de texte de sa discipline :  L’identification des principales structures de la langue propres au genre choisi;  L’élaboration d’une mesure d’accompagnement des élèves dans la production d’écrits propres à sa discipline.

DIPLÔME DE 2E CYCLE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (DE) MAÎTRISE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (MEC) FORMATION EN LIGNE

HIVER 2015

DVP 802 — SÉMINAIRE D'INTÉGRATION Nombre d’unités :

2 crédits

Personne-ressource : Stéphanie Hovington Courriel :

[email protected]

Dates :

15 février au 22 avril 2016

 Présentation de l’activité pédagogique

L’activité DVP 802 Séminaire d’intégration est la dernière activité obligatoire du programme de Diplôme de 2e cycle en enseignement au collégial (DE). Elle s’adresse aux personnes qui ont réussi au moins 24 crédits du DE. Elle permet de faire un bilan de ses apprentissages dans le programme et d’anticiper la suite de son développement professionnel. Elle permet également aux personnes qui se dirigent vers la maîtrise en enseignement au collégial (MEC) de se préparer à suivre les activités de ce programme.

 Cible de formation

L’activité vise à amener la personne participante à démontrer le développement progressif de son identité et de ses compétences professionnelles par l’analyse réflexive de ses pratiques. Il s’agit, en somme :  d’expliquer la progression réalisée et son impact à la fois sur sa pratique et sur la vie pédagogique du collège ou de la communauté éducative,  de dégager sa conception de la profession enseignante au collégial,  de se situer par rapport au profil de sortie du programme ainsi qu’aux fondements et défis du collégial.

 Déroulement de l’activité

L’activité DVP 802 comporte trois volets reliés aux trois éléments de compétence de la cible. Le premier volet porte sur la démonstration de l’évolution de ses compétences professionnelles, alors que le deuxième s’attarde à la démonstration de l’évolution de son identité professionnelle. Le troisième volet permet de se situer dans une trajectoire de développement professionnel.

 Indications méthodologiques

Les activités d’apprentissage sont variées : lectures dirigées, échanges en présence et dans des forums de discussion, étude de cas, travail d’analyse en dyade, tutorat de la personne-ressource, récit de sa pratique et analyse personnelle. Ces activités sont conçues pour que la personne participante puisse exploiter et revisiter ses acquis des activités antérieures, mais aussi approfondir ses conceptions sur l’identité professionnelle et le développement professionnel à l’aide de nouvelles ressources (lectures et grilles d’analyse), notamment au sujet de l’éthique professionnelle, des valeurs éducatives et pédagogiques et du processus de délibération éthique.

 Évaluation des apprentissages

Pendant la réalisation des activités d’apprentissage et d’évaluation, les participantes et participants peuvent obtenir une rétroaction de la personne-ressource, sous forme de commentaires individuels sur leurs productions en guise d’évaluation formative. De plus, les échanges en groupes favorisent l’échange de rétroactions entre pairs. L’évaluation sommative porte sur trois objets réalisés individuellement : 1) l’analyse d’une situation habituelle d’enseignement (à partir d’une grille d’analyse réflexive) qui démontre l’évolution de ses compétences professionnelles en enseignement au collégial (50 %); 2) l’analyse d’une situation professionnelle qui démontre l’évolution de son identité professionnelle (20 %); 3) l’illustration par une métaphore de la manière dont on se situe dans une trajectoire de développement professionnel (30 %).

 Préalables Avoir complété au moins 24 crédits au DE.

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HIVER 2016

DVP 805 — ANALYSE DE PRATIQUES II : PÉDAGOGIE INTERCULTURELLE Nombre d’unités :

2 crédits

Personne-ressource : Édithe Gaudet Dates :

Courriel :

[email protected]

15 février au 22 avril 2016

 Présentation de l’activité Les collèges accueillent de plus en plus d’étudiants internationaux et issus de l’immigration par le biais de la formation régulière, de la francisation ou de la formation continue. La diversité ethnoculturelle est donc de plus en plus présente et soulève une foule de questions et de nombreux défis. Les collèges offrent aussi des stages à l’international et sont conscients de l’importance de la formation interculturelle lors de ces stages et pour l’ensemble des étudiants. Cette activité s’adresse aux enseignants ou aux conseillers pédagogiques qui sont intéressés par la diversité ethnoculturelle : ceux et celles qui côtoient cette diversité au quotidien; ceux qui offrent différents services à ces étudiants; ceux qui enseignent dans des classes pluriethniques; ceux qui préparent des étudiants à travailler en milieu pluriethnique; ceux et celles qui forment des étudiants par le biais de stages dans différents milieux professionnels ou internationaux; ceux qui s’intéressent à l’internationalisation de leur programme ou de leur cours.

 Cible de formation Intégrer des stratégies d’enseignement ou d’intervention en interculturel dans son enseignement (classe, laboratoire, stage), dans son département, ou dans son collège. Pour ce faire, les participants poursuivent les objectifs d’apprentissage suivants : Module 1 : Les concepts fondamentaux de l’approche interculturelle 1. Acquérir des informations sur l’immigration au Québec et au Canada 2. Mieux se connaître au niveau individuel, culturel et professionnel 3. Acquérir des informations sur la gestion de la diversité ethnoculturelle au Québec et au Canada Module 2 : L’ABC de la communication interculturelle 4. Comprendre les différentes phases du processus d’intégration des immigrants 5. S’approprier différents modèles culturels 6. Développer des habiletés de communication interculturelle Module 3 : Les stratégies d’enseignement ou d’intervention en interculturel 7. Identifier ses approches pédagogiques ou d’intervention en interculturel 8. S’approprier différentes stratégies d’enseignement et d’intervention en interculturel 9. Créer un programme d’enseignement ou d’intervention en interculturel.

 Déroulement de l’activité Le cours se divise en trois modules : le premier module vise l’acquisition de connaissances théoriques sur des concepts fondamentaux de l’approche interculturelle; le deuxième module se penche sur les habiletés de communication interculturelle à travers le processus d’intégration des immigrants, l’acquisition de données sur quelques modèles culturels et la compréhension de certains comportements et des valeurs qui les sous-tendent. Le troisième module vise l’analyse de ses propres pratiques pédagogiques ou d’interventions en interculturel, des habiletés de gestion d’une classe pluriethnique ou de formation à la diversité ethnoculturelle. Les participants et les participantes s’approprient des stratégies d’enseignement ou d’intervention en interculturel et créent leur propre programme d’enseignement ou d’intervention dans leur classe (laboratoire ou stage), dans leur département ou dans leur collège.

 Indications méthodologiques

L'activité est offerte sous la forme de cours interactif où les informations, les lectures, les exercices et laboratoires, les expériences des participants et des participantes sont mis à profit. Sont aussi présentés des outils concrets et des stratégies d’intervention, pouvant être insérés dans une démarche de pédagogie ou d’intervention interculturelle. Les participants travaillent enfin à l’implantation d’un outil pédagogique ou d’intervention original relié à une approche interculturelle à travers un programme d’intervention qu’ils créent euxmêmes, et auto-évaluent par la suite. L’ensemble de ce cours est offert sur la plateforme Moodle, sur laquelle les participants trouveront des textes, des diaporamas, des films, des études de cas, des exemples permettant la réussite de celui-ci. Le rôle de la personne-ressource est de donner l’information la plus pertinente et de suggérer des sources d’informations complémentaires. Pour chacun des modules, les participants reçoivent les tâches à réaliser et sont invités à participer activement aux forums conçus pour échanger avec leurs collègues.

 Évaluation des apprentissages

L’évaluation sommative sera constituée d’un premier travail qui consiste en l’approfondissement d’un parcours migratoire et de l’installation au Québec d’un immigrant ou d’une immigrante ou d’un étudiant international (25%); ensuite de bilans des lectures et des exercices suggérés (25%); de la participation active à deux forums (10%); enfin d’un programme d’intervention relié au développement d’une pédagogie ou d’une intervention interculturelle (40%) que chaque participant ou participante élabore au terme du cours.

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HIVER 2016

EVA 801 — DÉMARCHE ÉVALUATIVE AU COLLÉGIAL Nombre d’unités :

2 crédits

Personne-ressource : Lise Joly, Collège Ahuntsic et Marie Beauchamp, Cégep St-Jeansur-Richelieu Courriels :

[email protected] et [email protected]

Dates :

8 février au 29 avril 2016

 Présentation de l’activité

Cette activité s’inscrit comme une activité obligatoire dans le Diplôme de 2e cycle en enseignement au collégial (DE) offert par le Secteur PERFORMA de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Elle est offerte entièrement en ligne à partir de la plateforme de formation Moodle. Elle s’adresse à toutes les personnes qui souhaitent décrire et analyser leurs pratiques évaluatives à travers les étapes d’une démarche évaluative, effectuer une planification globale de l’évaluation des apprentissages du cours et proposer une version révisée de l’épreuve terminale de cours et de la grille d’évaluation permettant de porter un jugement et prendre une décision sur le niveau d’acquisition de la compétence par l’élève. Ces démarches se réaliseront à partir d’une réflexion sur les pratiques évaluatives, d’une analyse critique des principaux concepts et des principes qui orientent actuellement l’évaluation des apprentissages centrés sur le développement de compétences au collégial. Le contexte de formation en ligne proposé pour ce cours privilégie une approche de la formation centrée sur la communication entre les participants et le travail de collaboration à certaines étapes du cours. Selon la nature des apprentissages visés, ces activités comprendront des tâches de lectures, des exercices individuels ou d’équipe, des communications et des rétroactions dans le cadre de forums publics ou privés et des tâches réflexives. Des communications entre la personne-ressource et les participants se réaliseront dans le forum privé.

 Cible de formation

Mettre en œuvre une démarche évaluative s’appuyant sur des pratiques qui relèvent de l’approche par compétences.

 Déroulement de l’activité

Le cours se divise en quatre étapes réparties sur une période de 12 semaines : -

La première étape (1 semaine) a pour but de permettre aux participantes et aux participants de se familiariser avec les outils disponibles dans le cadre du cours, de faire connaissance et d’amorcer une réflexion à propos de l’évaluation des apprentissages dans un programme centré sur le développement de compétences.

-

La seconde étape du cours (2 semaines) fournira l’occasion aux personnes participantes de développer une conception personnelle et critique de l’évaluation des apprentissages, d’approfondir les principaux concepts et les principes associés à l’évaluation des compétences au collégial et de s’approprier les étapes d’une démarche évaluative.

-

La troisième étape (3 semaines) proposera une démarche conduisant à l’analyse de la compétence et de ses ressources, la planification globale des évaluations (évaluation diagnostique, formative et sommative) dans le cadre d’un cours qui intègre les principes de l’évaluation d’une compétence et qui prévoit une épreuve terminale (ou de l’activité d’évaluation finale) au terme d’un cours.

-

La quatrième étape (6 semaines) a pour but de permettre l’élaboration d’une tâche complexe et authentique, la cueillette des traces de l’élève et la conception d’une grille d’évaluation à échelle descriptive. À cette étape, il sera également question de l’exercice du jugement professionnel de l’enseignant sur le niveau de développement de la compétence et la prise de décisions pédagogiques et administratives.

 Évaluation des apprentissages Sur le plan de l’évaluation formative, les personnes participantes seront formellement invitées à expérimenter diverses formules d’évaluation formative (l’autoévaluation, l’évaluation par les pairs et l’évaluation par la personne-ressource) : -

Réflexion sur ses pratiques évaluatives

-

Élaboration d’une planification globale d’évaluation pour un cours.

-

Conception d’une épreuve terminale de cours et d’une grille d’évaluation en lien avec la planification globale.

Sur le plan de l’évaluation sommative, la tâche finale à réaliser consistera à concevoir une épreuve terminale de cours et les instruments d’évaluation intégrés à une démarche évaluative. Les trois productions nommées plus haut constituent les tâches d’évaluation analysées par la personne-ressource pour attester le niveau de réussite de la cible de formation.

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HIVER 2016

EVA 804 — ÉVALUATION ET TIC Nombre d’unités :

2 crédits

Personne-ressource : À déterminer Courriel : Dates :

1er février au 29 avril 2016

 Présentation de l’activité L'activité EVA 804 est offerte dans les cours optionnels du bloc Approfondissement et spécialisation du programme du Diplôme de 2e cycle en enseignement au collégial (DE). Cette activité permet aux personnes participantes de s’approprier les démarches nécessaires à l’élaboration d’une stratégie d’évaluation qui intègre efficacement les TIC. À l’aide d’études de cas et d’exploration d’applications informatiques, les enseignantes et enseignants auront l’occasion d’élaborer les fondements d’une pratique évaluative innovante qui s’arriment aux tendances observées en matière d’intégration des TIC en enseignement au collégial.

 Cible de formation Mettre en œuvre une stratégie d’évaluation intégrant l’utilisation des technologies de l'information et des communications (TIC) au collégial.

 Déroulement de l’activité L’activité comprend 3 étapes : • La première étape permettra aux participantes et participants de distinguer les éléments qui caractérisent l’évaluation des apprentissages intégrant les TIC. Pour ce faire, ils ou elles seront appelées à examiner différents cadres de références en technologies de l’intégration et des communications, à analyser les composantes, les types et les diverses fonctions de l’évaluation et à prendre connaissance d’une série de typologie balisant la pratique évaluative intégrant les TIC. • La deuxième étape sera l’occasion pour les personnes participantes d’utiliser des outils technologiques au sein de leur stratégie d’évaluation. Pour ce faire, ils ou elles exploreront des formules de rétroaction à l’aide d’applications informatiques. Ils exploreront également des méthodes d’évaluation de productions issues du web social (wiki, blogue, forum, etc.) ainsi que leurs formules de rétroactions. • La troisième étape offrira aux participants l’occasion de s’approprier les démarches de scénarisation d’une stratégie d’évaluation intégrant les TIC.

 Évaluation des apprentissages L'évaluation formative de l'activité prendra diverses formes. Les personnes participantes auront l'occasion d'expérimenter la coévaluation et l'évaluation par les pairs lors des activités d'apprentissage. De plus, les personnes participantes seront formellement invitées à remettre une version préliminaire de la production suivante : • Planification d’une stratégie d’évaluation d’une séquence d’apprentissages en intégrant les TIC. Sur le plan de l’évaluation sommative, les personnes participantes auront à réaliser deux productions: • Réalisation d’une rétroaction d’une unité d’apprentissage à l’aide d’un moyen de médiation technologique; • Explication d’une stratégie d’évaluation d’une séquence d’apprentissage intégrant les TIC.

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HIVER 2016

PED 853 — LA MOTIVATION EN CONTEXTE SCOLAIRE Nombre d’unités :

3 crédits

Personne-ressource : Chantal Brunet Courriel :

[email protected]

Dates :

18 janvier au 29 avril 2016

*Cette fiche descriptive est une adaptation de celle réalisée par Rolland Viau, professeur à l’Université de Sherbrooke, maintenant retraité.

 Présentation de l’activité Cette activité s'adresse aux enseignantes et enseignants qui désirent acquérir une connaissance approfondie de la motivation en contexte scolaire. Elle a pour objectif de les aider à répondre aux questions suivantes : Comment définir la motivation en contexte scolaire et quelles en sont les principales composantes? Comment déterminer le profil motivationnel d’une étudiante ou d’un étudiant ou d’une classe? Comment aider les étudiantes et les étudiants à augmenter ou à maintenir leur motivation?

 Cible de formation Dans cette activité, les participantes et les participants poursuivent les objectifs généraux suivants : 1.

Se sensibiliser à l’importance d’utiliser une démarche d’intervention fondée sur l’expertise;

2.

Prendre connaissance des grandes théories sur la motivation scolaire et faire le point sur l’état de la recherche;

3.

S'approprier un cadre de référence sur la motivation en contexte scolaire;

4.

Développer des habiletés à utiliser une démarche d’intervention fondée sur l’expertise;

5.

Appliquer, dans le cadre de sa pratique, une démarche d’intervention fondée sur l’expertise.

 Déroulement de l’activité L’activité se divise en trois grandes étapes : 1.

La première étape : COMPRENDRE vise l’acquisition de connaissances théoriques relatives aux différents types d’intervention et au concept de motivation à apprendre.

2.

La deuxième étape : ANALYSER vise l'acquisition d'habiletés à utiliser une démarche d’intervention fondée sur l’expertise, principalement au niveau de l’analyse.

3.

La troisième étape : INTERVENIR outille les enseignants à agir en situation de démotivation en planifiant des activités pédagogiques s’appuyant sur le cadre de référence du cours.

 Évaluation des apprentissages Il y a quatre évaluations sommatives : 1.

Examen portant sur la compréhension du cadre de référence (20%)

2.

Étude de cas (20%)

3.

Devis en lien avec le projet d’intervention (10%)

4.

Projet d’intervention (50%)

 Matériel didactique Livre obligatoire à acheter avant le début de l’activité : Viau, R. (2009). La motivation à apprendre en milieu scolaire, Montréal : ERPI.

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PED 857

HIVER 2016

ENCADREMENT DU PERSONNEL ENSEIGNANT

Nombre d’unités :

1 crédit

Personne-ressource :

Julie Doré

Courriel :

[email protected]

Dates :

22 février au 29 avril 2016

 Présentation de l’activité Ce cours à option fait partie des activités du bloc Approfondissement et spécialisation du diplôme en enseignement au collégial. Il a pour but d’offrir aux participantes et aux participants des stratégies et outils pour les accompagner dans diverses tâches d’encadrement d’enseignants débutants, en particulier dans le microprogramme de 2e cycle en insertion professionnelle en enseignement au collégial (MIPEC) ou dans un autre type d'encadrement (mentorat, stagiaires en enseignement, coordination départementale, etc.). L’activité permet de se situer comme intervenant/accompagnateur dans le processus d'insertion professionnelle de l'enseignant débutant et de s’approprier les notions et les outils nécessaires pour exercer ce rôle. Il se divise en une partie théorique offerte entièrement en ligne à partir de la plateforme Moodle, suivie d'une partie pratique qui consiste à réaliser une démarche de tutorat dans son milieu de travail au collégial.

 Cible de formation Accompagner, dans une perspective didactique, du personnel enseignant du collégial à l'étape de leur insertion professionnelle. Pour ce faire, le futur tuteur aura à situer son rôle dans le contexte d'intervention en tutorat, identifier les notions et les outils relatifs à l’encadrement didactique, effectuer le suivi et décrire/interpréter son expérience d’accompagnement didactique d’un enseignant débutant.

 Déroulement de l’activité Le cours se divise en quatre grandes étapes marquant une progression vers l'atteinte de la cible: 1. Appropriation du contexte d’intervention en tutorat; 2. Instrumentation de l’intervention en tutorat; 3. Instrumentation de l’accompagnement en didactique; 4. Préparation et réalisation de l’accompagnement didactique en tutorat.

 Indications méthodologiques Cette activité met en place une pratique réfléchie, c’est-à-dire qu’elle fonde un apprentissage pratique appuyé sur une base théorique. Les activités d’apprentissage proposeront, en alternance, des moments d’approfondissement théorique au moyen de la lecture de textes de référence, des moments de mises en situations pratiques au moyen de l’étude de cas, et des moments de partage entre pairs dans les forums sur les lectures effectuées et sur les situations rencontrées.

 Évaluation des apprentissages Le cours PED 857 est une activité qui a obtenu l’autorisation de notation Réussite (R) ou Échec (E). La tâche évaluative terminale a ainsi une fonction certificative et la stratégie d’évaluation ne comporte pas, par conséquent, d’évaluation sommative. En cours de formation, des activités formatives sont proposées. À chaque étape, un travail synthèse fait état du cheminement. La réalisation d’un dossier d’accompagnement atteste de la réussite du cours. Le dossier est complété par un bilan réalisé à partir d’une démarche d’analyse de sa pratique d’accompagnement telle qu’effectuée. L’évaluation finale est faite en collaboration avec la personne répondante locale du collège où se déroule le tutorat.

 Préalables Des compétences informatiques de base sont utilisées pour naviguer efficacement dans la plateforme et produire les travaux dans les formats appropriés pour la remise électronique.

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PED 859 - STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT Nombre d’unités :

2 crédits

Personne-ressource :

Marie-Claude Allard

Courriel :

[email protected]

Dates :

18 janvier au 28 mars 2016

Présentation de l’activité L’activité PED 859 Stratégies d’enseignement se concentre sur la phase interactive de l’enseignement. Il s'agit d'une activité de deux crédits de la composante de la formation commune obligatoire du DE/MEC. Elle permettra de partager un cadre de référence commun en enseignement au collégial, basé sur des fondements conceptuels explicites. L’orientation et le contenu du cours sont élaborés en fonction d’un cadre de référence psychopédagogique, soit l’approche socioconstructiviste. Cette approche propose un processus individuel de construction ou d’adaptation des connaissances qui se vit à travers les autres et en situation. Les principes et les concepts de cette approche serviront de balises face au choix et à la mise en œuvre de méthodes d’enseignement basés sur une approche globale de l’apprentissage humain.

Cible de formation ou objectifs d’apprentissage Mettre en œuvre des méthodes d’enseignement visant l’engagement actif des élèves dans la construction de leurs connaissances et le développement progressif de leurs compétences.

Déroulement de l’activité Voici les grandes étapes de l’activité :  Élaborer un cadre de référence personnel pour le choix, la mise en œuvre, l’analyse et la révision de ses méthodes d’enseignement sur la base d’éléments tirés d’une approche actuelle de l’enseignement et l’apprentissage.  Concevoir des séquences d’enseignement et d’apprentissage visant l’engagement actif des élèves dans la construction de leurs connaissances et le développement progressif de leurs compétences.  Préparer une séquence d’enseignement et d’apprentissage pouvant faire appel à une diversité de méthodes d’enseignement.  Autoévaluer une séquence d’enseignement et son effet sur l’apprentissage, sur la base de concepts clés d’un cadre de référence.

Formule pédagogique Cette activité est basée sur une approche socioconstructiviste de l’enseignement. La participante ou le participant est appelé à effectuer des activités collaboratives à l’occasion.

Évaluation des apprentissages Il y aura trois activités d’évaluation:  Élaboration d’une fiche d’analyse de méthodes d’enseignement (30 %)  Élaboration d’une stratégie d’enseignement à expérimenter (formatif)  Analyse réflexive et réflexion sur l’expérimentation (70 %)

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PED 860 – STRATÉGIES POUR FAIRE APPRENDRE Nombre d’unités :

2 crédits

Personne-ressource : Michel Poirier Courriel :

[email protected]

Dates :

1er février au 26 avril 2016

Présentation de l’activité Ce cours de 2e cycle s’adresse aux personnes qui souhaitent intégrer à leurs stratégies d’enseignement des moyens et les outils qui rendront plus efficaces les apprentissages de leurs élèves. Cette démarche d’intégration se réalisera à partir d’un diagnostic des difficultés d’apprentissage perçues par les élèves et de stratégies d’intervention fondées sur des éléments conceptuels appartenant aux perspectives cognitivistes et constructivistes de l’apprentissage.

Cible de formation Intégrer à son enseignement des interventions et des moyens pour habiliter ses élèves à apprendre de façon plus efficace.

Déroulement du cours Le cours se divise en cinq étapes réparties sur une période de 12 semaines : -

-

-

-

Étape 1 (2 semaines) : Identifier les défis, les stratégies et les difficultés rencontrées par les élèves pour apprendre au collégial. Discuter du rôle et des responsabilités des enseignantes et enseignants face à ces défis et difficultés. Étape 2 (3 semaines) : Explorer les outils de diagnostic et d’intervention proposés par Étudiant Plus. Poser un diagnostic des difficultés d’apprentissage perçues par l’un de ses groupes d’élève à l’aide de ces outils. Cette étape suppose l’utilisation des outils de diagnostic et de suivi des difficultés des élèves élaborés au Cégep de Thetford dans le cadre du projet Étudiant Plus. Un soutien sera donné par la personne-ressource tant aux participantes et participants qu’aux personnes répondantes locales pour l’installation du logiciel, la passation du questionnaire et l’interprétation des résultats. Étape 3 (4 semaines) : Intégrer à son enseignement des stratégies et des moyens pour : habiliter les élèves au traitement en profondeur des contenus à apprendre dans l’un de ces cours; stimuler la motivation à apprendre et favoriser la mise en place de conditions d’études efficaces. Étape 4 (2 semaines) : Évaluer individuellement et collectivement les principaux effets des stratégies élaborées sur l’apprentissage des élèves et leur motivation à apprendre. Proposer des améliorations possibles aux stratégies mises en œuvre. Étape 5 (1 semaine) Rédiger un bilan de ses apprentissages et participer à l’évaluation de cette activité de formation.

Évaluation des apprentissages Cinq productions seront évaluées de façon formative et sommative : Diagnostic des difficultés d’apprentissage; Plans d’action sur l’apprentissage en profondeur; Plans d’action pour stimuler la motivation; Bilan portant la conception ou sur la mise en œuvre des plans d’action; Bilan des apprentissages.

DIPLÔME DE 2e CYCLE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (DE) MAÎTRISE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (MEC) FORMATION EN LIGNE – HIVER 2016 PED 875 – FONDEMENTS ET DÉFIS AU COLLÉGIAL Nombre d’unités :

3 crédits

Personne-ressource :

Chantal Leclerc

Courriel :

[email protected]

Dates :

18 janvier au 29 avril 2016

Présentation de l’activité Cette activité de deuxième cycle s’inscrit comme un cours obligatoire dans le diplôme de 2e cycle en enseignement au collégial (DE) offert par le Secteur PERFORMA de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Elle a pour but de fournir les bases d’un cadre de référence commun en enseignement collégial. On y traite des concepts fondamentaux en enseignement et en apprentissage au collégial. On réalise un premier exercice pour situer ses pratiques par rapport à ces fondements et aux défis qui concernent l’enseignement collégial. On y amorce aussi les démarches pour construire ou consolider son identité professionnelle tout au long du programme. Cette activité se donne complètement en ligne dans un environnement créé à partir de la plateforme Moodle.

Cible de formation et composantes La cible de formation de cette activité est de situer ses pratiques par rapport aux fondements et aux défis de l’enseignement collégial. L’activité se déroule en quatre étapes : 1. Utiliser les outils et les démarches de l’activité afin de consolider la construction de son identité professionnelle d’enseignante ou d’enseignant réflexif au collégial. 2. Se situer par rapport aux défis de l’enseignement collégial et les relier à des courants curriculaires et pédagogiques actuels. 3. Situer des pratiques par rapport aux théories de l’apprentissage. 4. Situer des pratiques par rapport à un enseignement orienté vers le développement de compétences. L’activité contribue au développement de la compétence :  S’engager dans la profession enseignante et construire sa pratique professionnelle

Évaluation des apprentissages Les activités d’évaluation sommative sont au nombre de trois : 1. Écrire un texte qui fait le point sur l’évolution des conceptions de départ au sujet des fondements et des défis de l’enseignement collégial et qui propose des défis personnels relatifs à l’enseignement collégial; 2. Analyser des pratiques pédagogiques à partir de différentes théories de l’apprentissage (étude de cas); 3. Écrire un texte qui rapporte une analyse de ses propres pratiques et qui propose des pratiques à favoriser pour soutenir le développement des compétences ainsi que les moyens à privilégier pour son propre développement professionnel.

Préalable Posséder une certaine aisance à naviguer sur Internet.

DIPLÔME DE 2e CYCLE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (DE) MAÎTRISE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (MEC) FORMATION EN LIGNE – HIVER 2016

PED 884 – ENSEIGNER AU COLLÉGIAL : PLANIFICATION Nombre d’unités :

2 crédits

Personne-ressource : Michel Poirier Courriel :

[email protected]

Dates :

1er février au 12 avril 2016

Présentation de l’activité

Cette activité s’inscrit comme une activité obligatoire dans le diplôme de 2e cycle en enseignement au collégial (DE) offert par le Secteur PERFORMA de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Elle est offerte entièrement en ligne à partir de la plateforme de formation Moodle et elle s’adresse à toutes les personnes qui souhaitent construire ou réviser leurs démarches et leurs outils de planification de l’enseignement dans leurs activités. Ces démarches se réaliseront à partir d’une réflexion sur les pratiques et les besoins des participantes et participants et d’une analyse critique des principaux concepts et des principes qui orientent actuellement la planification de cours centrés sur le développement de compétences au collégial. Le contexte de formation en ligne proposé pour cette activité privilégie une approche de la formation centrée sur la communication entre les participantes et participants et le travail de collaboration. Selon la nature des apprentissages visés, ces activités comprendront des tâches de lectures, des exercices individuels ou d’équipe, des échanges et des rétroactions dans le cadre de forums publics ou privés et des tâches réflexives.

Cible de formation et composantes

Dans le cadre de cette activité, les enseignantes et les enseignantes apprendront à planifier une activité centrée sur le développement de compétences sur la base des fondements conceptuels de l’enseignement et de l’apprentissage au collégial.

Déroulement

L’activité se divise en cinq étapes qui se dérouleront sans interruption sur une période de 10 semaines : 1.

La première étape (1 semaine) a pour objectif l’apprivoisement de la plateforme de formation et du plan de cours. Elle favorisera la prise de contact et l’établissement de liens de communication avec la personne-ressource et les autres participantes et participants. De plus, chaque personne inscrite sera invitée à analyser ses pratiques de planification et à préciser ses besoins de formation. Cette démarche conduira à l’élaboration d’un projet de perfectionnement précisant les modalités de réalisation des tâches et des productions qui seront réalisées au terme de chacune des étapes de l’activité.

2.

La seconde étape (2 semaines) a pour but la mise à jour des conceptions personnelles à partir des fondements conceptuels orientant actuellement la planification de l’enseignement au collégial. Les concepts fondateurs de la planification (compétence, approche-programme, intégration des apprentissages. etc.) ainsi que les caractéristiques du concept de compétence feront l’objet d’un traitement en profondeur de la part des personnes inscrites.

3.

La troisième étape de l’activité (3 semaines) a pour objectif la conception ou la révision des trois composantes suivantes de la macroplanification d’un cours : la présentation de l’activité aux élèves (note préliminaire), la mise en évidence des connaissances essentielles au développement de la ou des compétences à développer dans une activité (schéma intégrateur) ainsi que la mise en évidence de la progression des apprentissages à chacune des étapes de l’activité (situation finale d’évaluation et vue synoptique).

4.

La quatrième étape (3 semaines) a pour objectif la conception ou la révision de la microplanification des étapes d’un cours ainsi que la rédaction de certains plans de leçons reliés à l’une des étapes du cours. Cette étape concerne plus particulièrement le choix des activités d’enseignement et d’apprentissage en fonction des étapes d’un processus-type d’apprentissage et des types de connaissances à maîtriser pour atteindre les compétences prévues pour une activité donnée.

5.

La cinquième étape (1 semaine) a pour objectif la rédaction d’un bilan des apprentissages et l’évaluation de cette activité de formation.

Modalités de l’évaluation des apprentissages

Selon les modalités du projet de perfectionnement établi lors de la première étape, les personnes participantes seront formellement invitées à réaliser en cours de formation une version préliminaire des productions suivantes : -

Travail réflexif sur les concepts fondateurs de la planification de l’enseignement au collégial; Conception, révision ou analyse critique d’un plan de cours; Planification des étapes de l’activité ou de quelques plans de leçons; Bilan des apprentissages.

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HIVER 2016

PED-886 — ÉTUDE DE CAS ET APPRENTISSAGE PAR PROBLÈMES Nombre d’unités :

3 crédits

Personne-ressource :

Johanne Myre

Courriel :

[email protected]

Dates :

25 janvier au 6 mai 2016

 Présentation de l’activité

Dans le cadre de cette formation, les enseignantes et les enseignants prennent part activement en discutant, en confrontant leurs idées tout en vivant l’expérience d’une pédagogie active, en ligne. En outre, elles ou ils examinent l’intérêt d’utiliser une pédagogie active dans leur enseignement en plus de développer du matériel pédagogique. Nous espérons aussi que ce contexte d’expérimentation favorisera des discussions constructives au sujet des approches pédagogiques utilisées par le corps professoral. L’apprentissage par problèmes (APP) demande une planification rigoureuse des concepts d’un cours, l’application d’un processus et la mise en place d’une structure particulière. C’est pourquoi ce cours traitera, en premier lieu, de cette méthode.

 Cible de formation

Le cours vise l’appropriation théorique et pratique des bases d’une pédagogie active, plus spécifiquement l’apprentissage par problèmes et la méthode des cas, et l’élaboration d’applications pour un cours.  À la fin de cette formation, la participante ou le participant sera en mesure de planifier une séquence d’apprentissage et de produire le matériel nécessaire à l’utilisation de l’apprentissage par problèmes et de la méthode des cas pour l’atteinte d’une compétence dans un cours.

 Déroulement de l’activité

Le cours se déroule en mode synchrone, notamment sur WebEx, et en mode asynchrone, sur Moodle. Cela signifie qu'à des moments précis (5 séances), la participante ou le participant devra être présent, en ligne. Ces moments prédéterminés seront communiqués dans le plan de cours. En mode asynchrone, vous pourrez organiser vous-même votre travail; il faut toutefois prévoir 9 heures de travail par semaine. Dans ce cours, il est impossible de prendre de l'avance ou d’être en retard d’une semaine. Aussi, des échanges se feront, par courriel ou par téléphone, avec des collègues et la chargée de cours. Le cours compte plusieurs modules et il aborde le contenu suivant :  Expérimentation du processus de l’APP, en virtuel, et réflexion théorique sur des méthodes pédagogiques actives  Adaptation du processus APP et du travail en équipe  Planification d’un cours en APP et selon la méthode des cas  Rédaction d’une situation-problème et d’un cas  Planification d’un cours  Évaluation des apprentissages dans une pédagogie active  Adaptation au changement

 Indications méthodologiques

Ce cours comporte un double défi : apprendre l’APP à l’aide de la méthode APP en virtuel et rendre tangibles ses apprentissages par des activités collaboratives lors du travail en équipe. Sur le site Moodle, l’ensemble des ressources seront mis à profit en cohérence avec les principes des méthodes pédagogiques actives.

 Évaluation des apprentissages

Les travaux à remettre sont au nombre de cinq : les deux premiers travaux sont formatifs et les trois suivants sont sommatifs. À l’exception d’un travail qui sera réalisé en équipe, les travaux se font sur une base individuelle.

    

Travail 1 : Réflexion sur ses croyances en enseignement Travail 2 : Production d’une carte de concepts sur les fondements théoriques d'une pédagogie active Devoir 1 : Planification d’un cours selon l’APP ou la méthode des cas Devoir 2 : Rédaction d'une situation-problème ou d'un cas et son guide du tuteur Devoir 3 : Réalisation d’un bilan critique sur sa pratique enseignante et sur son expérience

 Préalable Aucun

DIPLÔME DE 2e CYCLE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (DE) MAÎTRISE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (MEC) FORMATION EN LIGNE – HIVER 2016

PED 906 – CARTES CONCEPTUELLES EN ENSEIGNEMENT Nombre d’unités :

3 crédits

Personne-ressource :

Christian Barrette

Courriel :

[email protected]

Dates :

Du 18 janvier au 29 avril 2016

Présentation de l’activité

Cette activité s’inscrit comme une activité au choix dans le diplôme de 2 e cycle en enseignement au collégial (DE) offert par le Secteur PERFORMA de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Elle s’adresse à toute personne qui souhaite faciliter et améliorer certaines de ses tâches de didactisation et d’évaluation des apprentissages en ayant recours aux cartes conceptuelles.

Cible de formation

Situer les cartes conceptuelles par rapport à d’autres modes de schématisation. Comprendre les fondements théoriques de l’efficacité des cartes conceptuelles. Soutenir l’analyse didactique des contenus d’un domaine à enseigner à l’aide de représentations sous forme de cartes conceptuelles. Scénariser une activité ayant recours aux cartes conceptuelles pour évaluer l’apprentissage des connaissances liées à ce domaine.

Contenus

Modèles et outils de schématisation, méthodes d'élaboration de cartes conceptuelles, analyse didactique, rapport aux savoirs, évaluation des apprentissages.

Déroulement de l’activité

Trois grandes étapes marqueront la progression vers l’atteinte de la cible : 1. Comprendre le processus de réalisation de cartes conceptuelles à l'aide de la méthode d’élaboration Copilote. 2. Représenter son analyse didactique des contenus d’un domaine à enseigner à l’aide de cartes conceptuelles réalisées selon la méthode Copilote et avec l’outil de schématisation CMap Tools. 3. Scénariser une activité ayant recours aux cartes conceptuelles réalisées selon la méthode Copilote et avec l’outil logiciel CMap Tools pour évaluer l’apprentissage des connaissances liées au domaine analysé à l’étape 2.

Indications méthodologiques

Cette activité, offerte en ligne, vise un apprentissage pratique en prenant appui sur une base théorique. Les activités d’apprentissage commenceront par des moments d’approfondissement théorique misant sur la lecture de textes de référence pour comprendre ce que sont les cartes conceptuelles, puis des exercices d’initiation à la méthode Copilote d’élaboration de cartes conceptuelles seront proposés avant de passer aux deux moments forts de la tâche intégratrice. Il est important de signaler que l’activité ne vise pas à faire apprendre le logiciel CMap Tools, mais plutôt à s’en servir pour réaliser des cartes conceptuelles utiles dans des tâches précises. Les personnes inscrites devront donc se familiariser avec les opérations de base du logiciel. Pour ce faire, elles pourront compter sur des ressources telles la personne représentante TIC de leur établissement, ou sur de l’accompagnement offert par l’APOP.

Évaluation des apprentissages

L’atteinte de la cible se fera graduellement en suivant des étapes qui feront l’objet d’une évaluation formative continue et, pour les plus importantes, d’une sanction notée. Trois productions seront notées et forment donc le corpus de l’évaluation certificative. Trois exercices de création de cartes conceptuelles selon la méthode Copilote et avec le logiciel CMap Tools. Réalisation avec le logiciel CMap Tools d’une carte conceptuelle de synthèse d’un domaine d’enseignement-apprentissage, avec développement des concepts importants. Texte de présentation du domaine. Réalisation d’un scénario d’une activité pédagogique évaluant, à l’aide de cartes conceptuelles réalisées avec le logiciel CMap Tools, les apprentissages relatifs au domaine dont l’analyse didactique a été faite à l’étape précédente.

Semaine 4

20 %

Semaine 11

40 %

Semaine 15

40 %

Préalables

Il est requis pour réussir cette activité en ligne de disposer d’une connexion Internet haute vitesse et de savoir utiliser les fonctions courantes d’un ordinateur, soit, plus précisément, les fonctionnalités de base d’un système d’exploitation (créer, enregistrer, déplacer, ouvrir des fichiers), d’un traitement de texte, d’un navigateur Web et d’un logiciel de messagerie. Les personnes qui ont déjà suivi des formations en didactique et en évaluation des apprentissages apprécieront particulièrement cette activité, mais cela ne correspond pas à un préalable.

DIPLÔME DE 2E CYCLE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (DE) MAÎTRISE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (MEC) FORMATION EN LIGNE

HIVER 2016

RIA 805 — RECHERCHE EN PÉDAGOGIE COLLÉGIALE Nombre d’unités :

3 crédits

Personne-ressource : Sébastien Piché Courriel :

[email protected]

Dates :

18 janvier au 29 avril 2016

 Présentation de l’activité L’ordre d’enseignement collégial appartenant aux études supérieures, cela suppose que la recherche y soit pratiquée, particulièrement en matière de pédagogie. Pourquoi la recherche est-elle nécessaire? Comment et à quelles conditions cette dimension est-elle honorée jusqu’à ce jour? Qu’est-ce que cette posture de recherche attendue de tous les acteurs de l’ordre collégial? Quelles sont les étapes incontournables de tout projet de recherche et comment juger de la qualité de leur réalisation? Problématiser, conceptualiser, choisir une méthode appropriée à l’objet d’étude, recueillir des données, les analyser et diffuser les résultats : peut-on repérer des modèles de recherches pédagogiques qui ont été menées à l’ordre collégial et qui sauraient inspirer, voire guider? Où peut-on trouver les résultats des recherches réalisées? Quels organismes soutiennent de telles démarches de recherche? Vers qui peut-on se tourner et sur quoi peut-on s’appuyer quand on est désireux de s’engager dans une recherche ou qu’on a la responsabilité de soutenir la recherche dans son collège? Voilà les questions à partir desquelles est construite la présente activité. Cette activité est le fruit d’une collaboration entre PERFORMA et l’Association pour la recherche au collégial (ARC) et elle a été élaborée grâce au financement accordé par le Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) de l’époque; elle s’inscrit comme une activité au choix dans le diplôme de 2e cycle en enseignement au collégial (DE) et la maîtrise en enseignement collégial (MEC), programmes offerts par le Secteur PERFORMA de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Elle s’adresse à un éventail de personnes : toute enseignante ou tout enseignant que la pratique de la recherche ou l’utilisation de résultats de recherche intéresse, particulièrement celles et ceux en début de carrière; toute conseillère ou tout conseiller pédagogique appelé à soutenir celles et ceux qui s’engagent dans la voie de la recherche, amené à piloter des dossiers liés à la recherche ou devant être préparé dans le respect des résultats de la recherche à se prononcer en s’appuyant sur des connaissances de pointe. L’activité offrira aux personnes inscrites, dans une démarche résolument pratique, une initiation aux enjeux et aux pratiques de la recherche en pédagogie collégiale, elle permettra d’affiner le jugement critique à ce sujet, d’apprécier avec réalisme les exigences et les limites de réalisation des projets de même que d’identifier les ressources à leur disposition.

 Cible de formation Agir dans sa pratique professionnelle en tenant compte des résultats de recherches en pédagogie collégiale.

 Déroulement de l’activité Finalités et enjeux éthiques (3 semaines), familiarisation avec le milieu de la recherche pédagogique à l'ordre collégial (3 semaines), étapes clés de la recherche (6 semaines), projet de transfert de résultats de recherche (3 semaines).

 Indications méthodologiques L'activité est offerte sous la forme d’une formation à distance, par Internet. Elle se déroule dans un environnement virtuel d’apprentissage (Moodle) dont on utilise les principaux outils de communication: calendrier de déroulement des activités, courriel, forums de discussion, navigation Internet, etc. Toutes les consultations de documents, toutes les communications ainsi que tous les travaux et exercices sont faits dans un mode numérique. Le principal défi des activités à distance consistant à fréquenter régulièrement le site de l’activité et à persévérer, l’autonomie et la discipline des participantes et participants sont requises.

 Évaluation des apprentissages À l’aide des renseignements disponibles sur le Web et d’un corpus de recherches donné, les participantes et participants seront appelés à effectuer un « état des lieux » de la recherche pédagogique à l’ordre collégial, à réaliser des exercices formatifs leur permettant de connaître ce qui se fait en ce domaine et à s’approprier les étapes de toute recherche. L’évaluation sommative sera constituée par la tenue d’un journal de bord (30 %), par une série d’exercices (40 %) et par le projet de transfert de résultats de recherche à sa pratique professionnelle (30 %) que chaque personne aura élaboré au terme de l’activité.

DIPLÔME DE 2e CYCLE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (DE) MAÎTRISE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (MEC) FORMATION EN LIGNE – HIVER 2016

TIC 811 – MISE EN LIGNE D’ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE Nombre d’unités :

3 crédits

Personne-ressource : Chantal Leclerc Courriel :

[email protected]

Dates :

18 janvier au 29 avril 2016

Présentation de l’activité Cette activité de 2e cycle s’inscrit comme une activité au choix; elle s’adresse à toutes les personnes qui souhaiteraient mettre en ligne des activités d’apprentissage sur une plateforme pédagogique. Précisons que le contexte de formation en ligne peut être de divers ordres : il peut être celui de la réalisation d’une activité liée à une activité offerte entièrement en présence, celui de la réalisation d’activités qui s’inscrivent dans une activité mixte (offerte en partie en ligne et en partie en présence) ou encore, celui de la réalisation de toutes les activités d’une activité offerte entièrement en ligne. L’activité TIC 811 est offerte en ligne à partir de la plateforme de formation Moodle de l’Université de Sherbrooke. Les apprentissages de cette activité visent l'intégration du processus de planification d'une formation en ligne et non les apprentissages techniques d'une plateforme pédagogique.

Cible de formation et composantes Cette activité permettra aux participantes et aux participants d’intégrer une unité d’apprentissage (composée d’activités d’apprentissage et de ressources) dans la plateforme de formation en ligne de son choix en se basant sur une démarche réfléchie et argumentée. De façon plus précise, les participantes et les participants seront initiés au logiciel Cmap Tools afin de schématiser une activité de leur formation. Ils s’approprieront les notions liées aux différents modèles de formation en ligne, aux outils d’encadrement en ligne et aux différentes ressources et activités que l’on peut mettre en ligne sur une plateforme pédagogique. Ils concevront un projet de formation en ligne pour une unité d’apprentissage. Par la suite, ils réaliseront ce projet de formation en ligne pour une unité d’apprentissage en réalisant les ressources, en intégrant ces ressources et les activités sur la plateforme et en le validant.

Évaluation des apprentissages L’activité comporte des modalités d’évaluation formative et sommative. L’évaluation formative est réalisée individuellement, par les pairs ou par la personne-ressource. Selon les modalités de communication utilisées, elle peut être destinée au groupe (essentiellement dans le forum) ou à un individu en particulier (dans la boîte de courriels, lors de discussions synchrones ou sur la plateforme). Quant aux modalités d’évaluation sommative, elles sont au nombre de quatre, un travail à la fin de chacune des étapes de l’activité : 1. Présentation du projet d’activité de formation en ligne; 2. Schématisation d’une formation complète accompagnée d’un schéma précis d’une unité d’apprentissage; 3. Conception d’un projet d’activité de formation en ligne pour une unité d’apprentissage, en justifiant ses choix; 4. Présentation d’une unité d’apprentissage mise en ligne, avec une preuve de mise en ligne, un résumé du déroulement, et une planification de l’expérimentation.

Préalables Posséder un accès à Internet haute vitesse ainsi qu’une bonne connaissance de la navigation sur Internet. Une certaine connaissance préalable de l’utilisation de la plateforme de votre collège est conseillée.

Information complémentaire Si vous avez accès à la plateforme pédagogique Moodle dans votre collège ou prévoyez y avoir accès, le cours APO 253Appropriation de Moodle constitue un bon complément au cours TIC 811 et peut facilement et avantageusement être suivi en même temps.

DIPLÔME DE 2e CYCLE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (DE) MAÎTRISE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (MEC) FORMATION EN LIGNE – HIVER 2016 TIC 813 – FONDEMENTS DE L’INTÉGRATION DES TIC DANS SA PRATIQUE ENSEIGNANTE Nombre d’unités :

2 crédits

Personnes-ressources :

Renée Claude Bilodeau - [email protected]

Dates :

18 janvier au 29 avril 2016

Présentation de l’activité Cette activité amènera la participante ou le participant à s’approprier des cadres de référence en intégration des TIC en enseignement et en apprentissage, de réfléchir aux conditions d’une intégration réussie des TIC en tant que valeur ajoutée dans le processus d’enseignementapprentissage et dans les compétences de ses étudiants. Au terme de l’activité, le participant sera capable de faire des choix argumentés et réfléchis pour intégrer les TIC à son enseignement et à l’apprentissage de ses étudiants. De plus, la participante ou le participant sera capable de s’orienter en regard des outils TIC qu’il pourrait privilégier dans son enseignement. Cible de formation Mettre en œuvre un cadre de référence pour une démarche efficace d’intégration des TIC dans le processus enseignement-apprentissage. Pour atteindre cette cible de formation, la participante ou le participant sera invité à :  Explorer les principales motivations qui justifient le recours aux TIC ainsi que quelques fondements et principes de base en intégration des TIC.  Explorer les différentes modalités de cours et les différents courants pédagogiques rendus possibles grâce aux TIC.  S’approprier un profil des compétences TIC des enseignantes et des enseignants et se situer par rapport à ce profil.  S’approprier le profil TIC et informationnel privilégié pour les étudiantes et étudiants du collégial ainsi que les conditions d’une intégration réussie des TIC.  Réfléchir aux retombées du profil TIC et informationnel à l’échelle d’un cours ou d’un programme d’études.  Se situer à partir d’un éventail de ressources en lien avec l’intégration des TIC en enseignement collégial.  Réfléchir à une utilisation éthique et responsable des TIC au collégial.  Apprécier la qualité des connaissances produites par une communauté de pratique et/ou d’apprentissage. Déroulement de l’activité Le cours TIC 813 se divise en trois étapes. La première étape vise à proposer à la participante et au participant les principaux éléments de contexte qui justifient la place des TIC en enseignement supérieur, à faire la distinction entre les différentes modalités de cours et à explorer l’impact des TIC en lien avec différents courants pédagogiques. Dans la deuxième étape, la participante ou le participant pourra s’approprier un référentiel des compétences TIC des enseignantes et des enseignants et se situer par rapport à ce profil (autodiagnostic). Il pourra également s’approprier les grandes lignes du profil TIC et informationnel des étudiantes et étudiants du collégial et réfléchir aux retombées possibles de ce profil dans la formation de ces derniers. La troisième étape permettra à la participante et au participant de réfléchir aux conditions de réussite en intégration des TIC dans une activité d’apprentissage et dans les programmes d’études, aux considérations éthiques liées à l’usage des TIC en classe ainsi qu’à la qualité des connaissances produites par une communauté de pratique et une communauté d’apprentissage. Indications méthodologiques Pour chaque étape du cours, la participante ou le participant sera invité à consulter des ressources, à faire des lectures qui seront suivies d’exercices, de réflexions et de publications dans les forums de discussion. En plus des exercices formatifs, trois travaux sommatifs seront réalisés, dont un en équipe. La personne-ressource offrira de l’encadrement individuel, notamment pour la rétroaction sur les exercices et les travaux. L’animation de la plateforme par la personne-ressource démontrera l’impact d’un encadrement en ligne de façon régulière et de façon ciblée par de l’enseignement individualisé. Cette méthode a pour but de créer un lien privilégié entre la personne-ressource et les participantes et participants tout en soutenant la motivation et la régularité des actions. Évaluation des apprentissages L’atteinte de la cible se fera graduellement au fil des étapes du cours et pour chaque travail ci-dessous, les participants pourront recevoir une évaluation formative. 1. Travail collaboratif sur une modalité pédagogique (en équipe): 20% 2. Étude de cas (analyse d’une situation extérieure au participant): 30% 3. Projet d’amélioration d’une situation d’intégration des TIC à sa pratique à l’aide des cadres de référence: 50% Préalable Aucun.

MAÎTRISE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (MEC) FORMATION EN LIGNE – HIVER 2016

MEC 801 – STRATÉGIES DE RECHERCHE ET D’INNOVATION Nombre d’unités :

3 crédits

Personne-ressource :

Jacques Lecavalier

Courriel :

[email protected]

Dates :

25 janvier au 6 mai 2016

Présentation de l’activité L’activité MEC 801 – Stratégies de recherche et d’innovation est la deuxième activité obligatoire du bloc Recherche, innovation et analyse critique de la maîtrise en enseignement au collégial (MEC). Elle s’adresse aux personnes qui ont suivi l’activité MEC 800 – Cycle de la recherche et de l’innovation dont elle est la suite directe. Elle permet de poursuivre la planification de son projet d’essai et la réflexion au sujet des éléments à prendre en compte pour sa réalisation. Cette activité est entièrement offerte en ligne à partir de la plateforme Moodle.

Cible de formation L’activité MEC 801 rend apte à distinguer différentes méthodes de recherche, d'innovation ou d'analyse critique et à explorer différentes techniques de collecte et d'analyse de données. Elle soutient la poursuite de la recension d'écrits, amorcée à l’activité précédente, en vue de la rédaction du projet préliminaire de recherche, d'innovation ou d'analyse critique. Il aide à justifier la pertinence et la cohérence du choix des stratégies de recherche. Pour atteindre cette cible de formation, quatre éléments de compétence seront poursuivis : 1. caractériser et distinguer des méthodes de recherche; 2. utiliser diverses techniques de collecte et d’analyse de données; 3. analyser et critiquer des choix méthodologiques; 4. effectuer des choix méthodologiques pertinents pour son essai. Le cours permet également de finaliser les démarches pour se trouver une direction d’essai.

Déroulement de l’activité L’activité MEC 801 comporte quatre étapes; une étape de rappel des éléments abordés dans l’activité MEC 800 est suivie de trois étapes qui portent sur : 1. les méthodes de recherche; 2. les techniques de collecte et d’analyse de données; 3. l’ensemble des choix méthodologiques à faire pour son essai. La compétence à analyser et critiquer des choix méthodologiques est développée concurremment à ces trois étapes, de façon transversale. La dernière étape se termine par la rédaction d’une version préliminaire complète de ses choix méthodologiques. Les activités d’apprentissage sont variées : lectures dirigées, échanges ciblés dans des forums de discussion, analyse critique, rédaction de courts textes, exercices d’appropriation, recherche documentaire, comparaison de méthodes quantitatives et qualitatives, présentation de son projet.

Évaluation des apprentissages L’évaluation sommative porte sur trois objets réalisés individuellement : 1. l’analyse critique de la partie méthodologique d’un rapport de recherche en éducation (20 %); 2. l’analyse comparée de méthodes quantitatives et qualitatives en fonction du projet Recherche, d’innovation ou d’analyse critique (30 %); 3. la rédaction d’une version préliminaire complète de la méthodologie envisagée pour son projet de Recherche, d’innovation ou d’analyse critique (50 %)

Préalable Avoir complété le cours MEC 800 – Cycle de la recherche et de l’innovation.

MAÎTRISE EN ENSEIGNEMENT AU COLLÉGIAL (MEC)

FORMATION EN LIGNE – HIVER 2016 MEC 803 - SÉMINAIRE DE RECHERCHE ET D’INNOVATION Nombre d’unités :

1 crédit

Personne-ressource :

Denyse Lemay

Courriel :

[email protected]

Dates :

18 janvier au 18 mars 2016

Présentation de l’activité Le Séminaire de recherche et d’innovation est la troisième activité obligatoire du bloc Recherche, innovation, analyse critique de la maîtrise en enseignement au collégial (MEC).

Cible de formation et composantes Le Séminaire de recherche et d’innovation vise à développer des compétences et des attitudes pertinentes à la rédaction, à la compréhension et à l’évaluation de recherches scientifiques en éducation comme celles réalisées dans le cadre de la maîtrise en enseignement au collégial. De façon plus précise, il permet de s’habiliter à commenter une recherche en cours de réalisation, à analyser la pertinence des commentaires reçus sur sa recherche et à réaliser les modifications nécessaires pour enrichir la qualité du projet et respecter les normes usuelles de présentation d’un écrit scientifique dans le cadre de la maîtrise en enseignement au collégial de l’Université de Sherbrooke.

Déroulement du cours Ce séminaire est une activité qui permet de soumettre l’état d’avancement de son essai au groupe pour recevoir des commentaires en vue de l’enrichir. En retour, chaque participante ou participant est invité à commenter l’essai d’une autre personne inscrite à l’activité. Bien que le séminaire permette de recevoir des commentaires d’une participante ou d’un participant du groupe ainsi que de la personne-ressource responsable du séminaire, il alimente la poursuite de la rédaction de l’essai et les échanges avec la directrice ou le directeur d’essai. En effet, le séminaire se veut une activité complémentaire qui se réalise en parallèle avec la rédaction et la réalisation de l’essai.

Évaluation des apprentissages Les travaux à réaliser dans le cadre du Séminaire de recherche et d’innovation sont au nombre de deux : 1. produire environ 30 commentaires constructifs sur l’essai d’une ou d’un collègue ; 2. réaliser un bilan des commentaires reçus sur son propre essai. Ce séminaire est noté par Réussite ou Échec. Il faut avoir obtenu la note Réussite aux deux travaux pour obtenir la note Réussite au séminaire.

Préalable L’enseignante ou l’enseignant doit avoir complété l’activité MEC 802 – Projet de recherche afin d’être autorisé à s’inscrire au cours MEC 803.

MICROPROGRAMME DE 2E CYCLE EN CONSEIL PÉDAGOGIQUE AU COLLÉGIAL (MCPC) FORMATION EN LIGNE – HIVER 2016

DVP 820 – ACCOMPAGNEMENT D’ÉQUIPES - APPROCHE COLLABORATIVE Nombre d’unités :

2 crédits

Personnes-ressources :

Martine St-Germain

[email protected]

Daniel LaBillois

[email protected]

Dates :

18 janvier au 29 avril 2016

Présentation de l’activité Cette activité de formation a pour but de fournir les bases d’un modèle d’accompagnement selon une approche collaborative qui tient compte de l’efficacité des interventions et de l’application de règles de coopération. On y traite des concepts fondamentaux d’un praticien réflexif afin de l’aider à prendre conscience des dimensions de son agir. On réalise une analyse d’un accompagnement d’équipe afin d’approfondir les relations entre les théories de l’approche collaborative et les pratiques du conseiller pédagogique. On y amorce aussi une démarche pour construire son propre modèle d’accompagnement collaboratif. Cette activité est offerte en ligne avec une formule de téléenseignement accompagnée de la plateforme Moodle et d’un mentorat à distance. Cible de formation Soutenir et encadrer des équipes dans des activités liées au cycle de gestion des programmes selon une approche collaborative. Déroulement de l’activité L’activité se déroule en trois étapes : 1. 2. 3.

Utiliser les outils et les démarches proposées afin de consolider la construction de son modèle d’accompagnement selon une approche collaborative (analyse critique d’une situation vécue à l’aide d’une grille). Approfondir l’approche praxéologique quant à l’efficacité et à la coopération selon le modèle proposé par Yves StArnaud (conscience des dimensions de son agir). Développer les compétences requises pour mettre en pratique une approche collaborative (explicitation et articulation de ses théories d’intervention, clarification de ses postulats, exploration des zones d’incohérence entre ses théories pratiquées et professées, élaboration de son modèle personnel d’intervention).

Évaluation des apprentissages À partir d’une situation vécue d’accompagnement d’une équipe, réalisation d’une analyse à l’aide d’une grille proposée qui fait ressortir tous les aspects reliés à l’efficacité et à la coopération d’une approche collaborative et qui permet d’élaborer son propre modèle d’accompagnement. Une première analyse à l’aide de la grille se fera avant la mi-session et l’analyse finale fera l’objet d’une courte présentation orale à la fin du cours. Préalable Aucun.