ACHETEZ CETTE ÉVALUATION
TEST COGNITIF DE DYSLEXIE CAB-DX RAPPORT DE RÉSULTATS
Le c ture -é c riture
JULES LAMBERT
DAT E DE L'ÉVALUAT ION: 09/10/17 DAT E DE NAISSANCE : 09/11/74 AGE: 42
P arc ours ac adé m ique
P rofil c ognitif
Environne m e nt soc ioprofe ssionne l P ROFIL DE JULES
Organisation spatiote m pore lle ZONES DE RIS QUE
Ac he t e z c e t t e é va l ua t i o n
T est Cognit if de dyslexie CAB-DX
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RISQUE FAIBLE DE DYSLEXIE Résultats de Jules Lambert
EVALUATION SYMPTÔMES
PROFIL COGNITIF
1/26
3/10
Aucun sympt ôme indiquant un risque de dyslexie n'a ét é dét ect é dans la sect ion de sympt ômes et risques
Des faiblesses cognit ives associées à la dyslexie ont ét é dét ect ées
Symptômes attendus: 0-7 Symptômes détectés: 1 SYMPTÔMES ET RISQUES ÉVALUÉS
Rang sans risque: 0-2 Risques détectés: 3
HORS DE RISQUE
JULES
0- 3
0
0
0
Environnement socioprofessionnel
0- 2
0
Parcours académique
0- 2
1
Profil cognitif
0- 2
3
Lecture-écriture Organisation spatio-temporelle
RECOMMANDATIONS S timuler les capacités cognitives ainsi que d'autres habilités pour lesquelles Jules a obtenu des faibles résultats. Nous recommandons à Jules de contacter un professionnel pour approfondir le diagnostic lors d'un rendez-vous clinique.
Ut ilisez ce code de réduct ion de -25% pour l'ent raînement clinique de st imulat ion cognit ive pour la dyslexie : CABDX17
* Cette évaluation n'est pas un test de diagnostic. Il s'agit d'un outil qui détecte et évalue le risque d'avoir des difficultés d'apprentissage, essentiellement en lecture-écriture (Dyslexie)
Ac he t e z c e t t e é va l ua t i o n
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T est Cognit if de dyslexie CAB-DX
DESCRIPTION DE LA BATTERIE D'ÉVALUATION DE LA DYSLEXIE Jules a réalisé l'évaluatio n de la dyslexie le 09/10/17 à 4 2 ans. Le questio nnaire s'adapte aux principaux critères de diagno stic, symptô mes et signes cliniques de so n âge. L'évaluatio n des indices co gnitifs utilise des échelles cliniques et des tests standardisés et validés po ur les perso nnes de 4 2 ans. La b a t t e rie in f o rm a t isé e p o u r l’é va lu a t io n d e la d ysle xie (C AB-D X) d e C o g n iFit co nsiste en une série de questio ns cliniques et un ensemble de tâches pratiques. Elle a une durée de 30 à 40 minutes. Le CAB-DX est une resso urce scienti que qui permet d’évaluer l’indice de risque de dyslexie ainsi que sa typo lo gie, grâce à l’évaluatio n des principaux facteurs neuro psycho lo giques identifiés po ur ce tro uble dans la littérature scientifique. Il co nvient de signaler que les résultats présentés ici se réfèrent à la perfo rmance de Jules au mo ment co ncret o ù les épreuves o nt été réalisées. La réussite peut varier en fo nctio n du mo ment o ù le test est réalisé, de la co n ance, du so mmeil, de la mo tivatio n et d’autres facteurs. Les résultats et les do nnées de ce rappo rt ne so nt pas un diagno stic : ils do ivent être interprétés par un pro fessio nnel de la santé o u de l’éducatio n (psycho lo gue, psycho pédago gue, pédago gue, psychiatre, neuro pédiatre, neuro psycho lo gue, neuro lo gue, etc.). Ils do ivent être utilisés en co mplément à un entretien clinique o u éducatif. Les résultats o ffrent une base po ur identi er des stratégies de so utien o u po ur o rienter Jules vers un pro fessio nnel de la santé o u de l’éducatio n a n que so n cas so it étudié plus en détails. Cet examen co gnitif a été co nçu po ur pro curer une info rmatio n précieuse qui aidera à évaluer quantitativement les différents facteurs éducatifs, psycho lo giques et neuro psycho lo giques de perso nnes po uvant so uffrir de dyslexie
LE RAPPORT DE RÉSULT AT S DE L’ÉVALUAT ION CABDX SE COMPOSE DE T ROIS PART IES :
01
02
03
SYMPT ÔMES
RISQUE COGNIT IF
RECOMMANDAT IONS
Les répo nses au questio nnaire co ncernent les thématiques suivantes :
Les diagrammes de barre suivants indiquent le percentile o btenu po ur chaque pro cessus co gnitif évalué. Par exemple, si la perso nne que no us évaluo ns se tro uve au niveau du percentile 60, cela veut dire que 60% des perso nnes o nt o btenu une no te inférieure. Les résultats de l'évaluatio n de Co gniFit so nt représentés en percentiles, sur une échelle entre 0 et 800 po ints.
Dans la dernière partie du rappo rt, vo us tro uverez :
Lecture-écriture Organisatio n spatio -tempo relle Enviro nnement so cio pro fessio nnel Parco urs académique
Ve rt : Fo rces co gnitives J a u n e : Capacités co gnitives no rmales Ro u g e : Faiblesses co gnitives
Une descriptio n du taux de risque, du pro fil co gnitif et des symptô mes détectés. Des reco mmandatio ns spécifiques et un plan d'actio n perso nnalisé.
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SYMPTÔMES La dyslexie désigne le tro uble de l'apprentissage avec prédo minance de la lecture et / o u écriture. Il apparaît à l'enfance et persiste à l'âge adulte. Grâce aux recherches sur la dyslexie et en étant attentif aux di cultés de l'enfant, il est de plus en plus facile de prévenir, déceler et intervenir sur ce type de tro uble, même à l'âge adulte.
LECT URE-ÉCRIT URE RIS QUE FAIBLE
LES RÉSULT AT S DU QUEST IONNAIRE DE JULES NE MONT RENT PAS DE SIGNES NI DE SYMPT ÔMES SIGNIFICAT IFS. RISQUE FAIBLE DE DYSLEXIE.
0/10
P our le s pe rsonne s souffrant de dysle xie , la princ ipale di c ulté e st l'appre ntissage de la le c ture e t de l'é c riture . P lusie urs struc ture s c é ré brale s sont im pliqué e s dans le proc e ssus d'appre ntissage du langage non ve rbal (é c rit).
ORGANISAT ION SPAT IOT EMPORELLE RIS QUE FAIBLE
0/4
Le s di c ulté s dans l'organisation spatiale sont de s c arac té ristique s c om m une s pour le s adulte s souffrant de dysle xie : c onfusion e ntre la droite e t la gauc he (laté ralisation), di c ulté s à é value r de s distanc e s, di c ulté s à situe r de s traje c toire s e t lie ux sur de s c arte s (orie ntation). S ouve nt, le s adulte s souffrant de dysle xie rapporte nt que durant le ur e nfanc e , ils avaie nt de s di c ulté s dans l'appre ntissage de l'he ure ou pour diffé re nc ie r le ur droite de le ur gauc he , e t qu'à c e jour, c e s problè m e s pe rsiste nt.
PARCOURS ACADÉMIQUE RIS QUE FAIBLE
1/7
Le s di c ulté s e t le be soin d'aide dans l'appre ntissage de l'é c riture e t de la le c ture dé bute nt dè s l'e nfanc e e t se font plus notable s à m e sure qu'augm e nte nt le s dé s e t le s e xige nc e s ac adé m ique s. Il y a une trè s forte c orré lation e ntre l'é c he c sc olaire e t la dysle xie . L'é c he c sc olaire pe ut parfois c ac he r le s sym ptôm e s de la dysle xie . En c e qui c onc e rne le s adulte s dysle xique s, c e tte c onsé que nc e pe ut é gale m e nt pe rsiste r dans le m ilie u profe ssionne l.
ENVIRONNEMENT SOCIOPROFESSIONNEL RIS QUE FAIBLE Le s adulte s souffrant de dysle xie pe uve nt note r le s ré pe rc ussions de c e s di c ulté s dans le c adre du travail, lorsqu'ils doive nt ré alise r de s travaux é c rits e n é quipe ou é c rire e n public .
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RISQUE FAIBLE
RAPPORT COMPLET DES SYMPTÔMES DE JULES Selon les résultats du questionnaire, Jules ne présente pas de signes élevés de dyslexie dans aucune des zones individuelles. Néanmoins, l'ensemble des symptômes en lecture- écriture, organisation spatio- temporelle, environnement socioprof essionnel et parcours académique indique un diagnostic f avorable à la dyslexie.Il est donc probable que Jules souf f re d'un certain degré de dyslexie. Si Jules a des problèmes au travail, à la maison, dans ses études ou dans son cercle social, il est possible que ce soit dû à la dyslexie, bien qu'il ne f aille pas écarter d'autres possibilités. Nous vous recommandons de f ournir cette inf ormation à un prof essionnel pour f aire un diagnostic précis. IMPORT ANT Ces résultats ne sont pas un diagnostic. Cette information ne remplace en aucun cas un diagnostic formel réalisé par un professionnel, même si elle peut aider à orienter vers ce dernier. Lecture-écriture
Parco urs académique
Organisatio n spatio -tempo relle
Enviro nnement so cio pro fessio nnel P ROFIL DE JULES
ZONES DE RIS QUE
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PLUS EN DÉT AIL : SYMPT ÔMES ET SIGNES CLINIQUES ASSOCIÉS À LA DYSLEXIE
LECTURE-ÉCRITURE RISQUE FAIBLE Jules ne présente pas de symptô me avertisseur quant à la lecture-écriture. Généralement, les perso nnes dyslexiques o nt tendance à so uffrir d'un dé cit au niveau des réseaux de neuro nes asso ciés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Dans le cas de Jules, ces symptô mes n'o nt pas été détectés.
ORGANISATION SPATIO-TEMPORELLE RISQUE FAIBLE Jules ne présente pas de symptô mes d'alerte au niveau de l'o rganisatio n spatio -tempo relle. La dyslexie chez les adultes se caractérise pas un déso rdre spatio -tempo rel qui engendre des pro blèmes de latéralité o u d'o rientatio n. Jules n'a eu aucun pro blème, po ur aucun de ces aspects.
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ENVIRONNEMENT SOCIOPROFESSIONNEL RISQUE FAIBLE Jules ne présente aucune di culté po ur évo luer dans so n enviro nnement so cial o u pro fessio nnel. Les adultes so uffrant de dyslexie rappo rtent so uvent les di cultés auxquelles ils fo nt face, dans le cadre de présentatio ns o u po ur mener à bien des pro jets écrits co mme envo yer un email. Ces di cultés peuvent être liées à leurs pro blèmes de lecture et d'écriture. Par ailleurs, ces pro blèmes se reflètent également dans l'enviro nnement so cial dans lequel ils évo luent. Dans le cas de Jules, ces di cultés n'o nt pas été co nstatées.
PARCOURS ACADÉMIQUE RISQUE FAIBLE Jules n'a pas renco ntré de di cultés no tables lo rs de so n parco urs académique enfant. Cela signi e que ses résultats n'o nt pas baissé alo rs que le niveau académique augmentait. Dans le cas de la dyslexie, il est impo rtant de surveiller le parco urs académique. Co mme la dyslexie est un tro uble de l'enfance, o n a parfo is tendance à asso cier à to rt de mauvais résultats à un mauvais co mpo rtement o u un manque d'intérêt.
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RISQUE COGNITIF Les diagrammes de barre suivants indiquent le percentile o btenu po ur chaque pro cessus co gnitif évalué. Par exemple, si la perso nne que no us évaluo ns se tro uve au niveau du percentile 60, cela veut dire que 60% des perso nnes o nt o btenu une no te inférieure. Les résultats de l'évaluatio n de Co gniFit so nt représentés en percentiles, sur une échelle entre 0 et 8 00 po ints.
RAISONNEMENT LE PROFIL COGNIT IF DE JULES INDIQUE UN RISQUE MOYEN DE DYSLEXIE
389/800 Capac ité à é labore r (ordonne r, assoc ie r...) de m aniè re e ffic ac e l'inform ation obte nue .
MÉMOIRE 386/800 Capac ité à re te nir ou utilise r une nouve lle inform ation e t ré c upé re r de s souve nirs du passé
AT T ENT ION 452/800 Capac ité à ltre r le s distrac tions e t se c onc e ntre r sur l'inform ation la plus im portante .
COORDINAT ION 407/800 Capac ité à ré alise r de s m ouve m e nts pré c is e t ordonné s de m aniè re e ffic ac e .
PERCEPT ION 800/800 Capac ité à e ntoure nt.
inte rpré te r
le s
stim uli
qui
nous
Capac ité à c om pre ndre e t e xprim e r inform ation ve rbale (parlé e , é c rite ...).
une
LANGAGE 341/800
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RISQUE MOYEN
RAPPORT COGNITIF COMPLET DE JULES Jules présente un pro l cognitif qui indique un risque moyen de dyslexie. Les résultats obtenus à partir de l'ensemble des exercices de l'évaluation cognitive indiquent que le point f ort de Jules est la zone de perception, alors que les zones à améliorer sont celles de raisonnement, mémoire, attention, coordination et langage. Le pro l cognitif de Jules a donc permis de détecter des f aiblesses cognitives compatibles avec la dyslexie. Nous vous recommandons de f ournir cette inf ormation à un prof essionnel pour f aire un diagnostic précis. IMPORT ANT Ces résultats ne sont pas un diagnostic. Cette information ne remplace en aucun cas un diagnostic formel réalisé par un professionnel, même si elle peut aider à orienter vers ce dernier. Raiso nnement
Langage
Mémo ire
Perceptio n
Attentio n
Co o rdinatio n P ROFIL DE JULES
ZONES DE RIS QUE
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DÉT AILLONS : ZONES COGNIT IVES ASSOCIÉES À LA DYSLEXIE
RAISONNEMENT 389/800 80 0
PLANIFICAT ION Obtenu: 254 | Attendu: 419
254
Jules a o btenu des résultats po ur la plani catio n co mpatibles avec une altératio n po ssible de cette capacité. Il faut prendre en co mpte qu'une altératio n de la planificatio n est un indicateur agrant de dyslexie. La plani catio n est la capacité d'o rganiser mentalement la meilleure manière d'atteindre un o bjectif, co mme lo rsque no us o rganiso ns une histo ire dans no tre tête po ur la raco nter plus tard. Les perso nnes qui présentent des altératio ns au niveau de la plani catio n o nt plus de mal à structurer leurs disco urs, leurs écrits o u les idées des textes qu'elles lisent.
80 0
VIT ESSE DE T RAIT EMENT Obtenu: 460 | Attendu: 528
460
Jules a o btenu des résultats po ur la vitesse de traitement en-desso us de la mo yenne attendue po ur so n âge, ce qui peut être un indicateur de dyslexie. La vitesse de traitement est la capacité à traiter des info rmatio ns rapidement et auto matiquement. Les perso nnes qui présentent des altératio ns au niveau de la vitesse de traitement mettent plus de temps à co mprendre et traiter ce qu'elles lisent et ce qu'elles veulent écrire o u expliquer. La lenteur au niveau du traitement auditif et verbal peut engendrer des pro blèmes po ur déco der des lettres, des mo ts et des phrases.
MÉMOIRE 386/800 80 0
MÉMOIRE VISUELLE À COURT T ERME Obtenu: 302 | Attendu: 475
302
Jules a o btenu des résultats po ur la mémo ire visuelle à co urt-terme co mpatibles avec une altératio n po ssible de cette capacité. Il faut prendre en co mpte qu'une altératio n de la mémo ire visuelle à co urt-terme est un indicateur agrant de dyslexie. La mémo ire visuelle à co urt-terme est la capacité à retenir durant un bref instant, une petite quantité d'info rmatio n visuelle co mme des lettres, des mo ts, etc. Un pro blème au niveau de la mémo ire visuelle à co urt-terme peut altérer la co mpréhensio n de ce que no us liso ns. Sans mémo ire visuelle à co urt terme, no us ne retiendrio ns pas le début des phrases.
80 0
MÉMOIRE À COURT -T ERME Obtenu: 397 | Attendu: 411
397
Jules a o btenu des résultats po ur la mémo ire à co urt-terme en-desso us de la mo yenne attendue po ur so n âge, ce qui peut être un indicateur de dyslexie. La mémo ire à co urtterme est la capacité à retenir une petite quantité d'info rmatio n durant un bref instant, co mme lo rsque no us reteno ns le début d'une phrase po ur la co mprendre dans so n ensemble. Un pro blème au niveau de la mémo ire à co urt-terme peut altérer la co mpréhensio n de ce que no us entendo ns car no us ne reteno ns pas co rrectement l'info rmatio n qui arrive à no s o reilles.
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MÉMOIRE DE T RAVAIL Obtenu: 429 | Attendu: 409
429
Jules a o btenu des résultats qui indiquent que la mémo ire de travail est adaptée po ur so n âge, ce qui n'est pas un indicateur de dyslexie. La mémo ire de travail est la capacité à retenir et utiliser l'info rmatio n nécessaire po ur des tâches co gnitives co mplexes, co mme la co mpréhensio n du langage, l'apprentissage et le raiso nnement. Un dé cit au niveau de la mémo ire de travail po urrait engendrer des di cultés po ur co mprendre aussi bien le langage écrit que le langage parlé.
ATTENTION 452/800 80 0
AT T ENT ION PART AGÉE Obtenu: 346 | Attendu: 525
346
Jules a o btenu des résultats po ur l'attentio n partagée co mpatibles avec une altératio n po ssible de cette capacité. Il faut prendre en co mpte qu'une altératio n de l'attentio n partagée est un indicateur agrant de dyslexie. L'attentio n partagée est la capacité à prêter attentio n à plus d'un stimulus o u une activité à la fo is, co mme éco uter et écrire en même temps. Les perso nnes qui o nt des pro blèmes au niveau de l'attentio n partagée utilisent plus de resso urces co gnitives lo rsqu'elles réalisent deux o u plus de tâches à la fo is, ce qui engendre des di cultés par exemple, po ur co mprendre ce que est dit si elles prennent aussi des no tes à la fo is.
80 0
CONCENT RAT ION Obtenu: 565 | Attendu: 431
565
Jules a o btenu des résultats qui indiquent que l'attentio n so utenue est adaptée po ur so n âge, ce qui n'est pas un indicateur de dyslexie. L'attentio n so utenue est la capacité à maintenir l'attentio n sur un stimulus o u une activité durant un lo ng mo ment, co mme être attentif lo rs d'une co nversatio n. Si no us so mmes distraits, no us po uvo ns perdre des info rmatio ns impo rtantes, ce qui ne facilitera pas la co mpréhensio n de l'activité. Les enfants et adultes dyslexiques so nt facilement distraits et o nt plus de mal à rester attentifs po ur des tâches qui demandent de la co ncentratio n.
COORDINATION 407/800 80 0
T EMPS DE RÉACT ION Obtenu: 407 | Attendu: 454
407
Jules a o btenu des résultats po ur le temps de répo nse en-desso us de la mo yenne attendue po ur so n âge, ce qui peut être un indicateur de dyslexie. Le temps de répo nse est la capacité à percevo ir et traiter un stimulus simple et y répo ndre, co mme répo ndre à une questio n co ncrète. Les perso nnes qui o nt un temps de répo nse lent o nt plus de mal à écrire de manière fluide et rapide.
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PERCEPTION 800/800 80 0
BALAYAGE VISUEL Obtenu: 800 | Attendu: 364
800
Jules a o btenu des résultats qui indiquent que le balayage visuel est adapté po ur so n âge, ce qui n'est pas un indicateur de dyslexie. Le balayage visuel est la capacité à explo rer so n enviro nnement avec so n regard et chercher des stimuli impo rtants (lo rsque no us détecto ns des lettres et des accents en lisant, par exemple). Un mauvais balayage visuel peut interférer dans la détectio n des traits distinctifs de chaque lettre (d-b, par exemple), ce qui peut po ser des pro blèmes po ur la co mpréhensio n des mo ts.
LANGAGE 341/800 80 0
DÉNOMINAT ION Obtenu: 341 | Attendu: 389
341
Jules a o btenu des résultats po ur la déno minatio n en-desso us de la mo yenne attendue po ur so n âge, ce qui peut être un indicateur de dyslexie. La déno minatio n est la capacité à utiliser un mo t de no tre vo cabulaire po ur no mmer les cho ses (par exemple, lo rsque no us no us so uveno ns facilement du no m de no tre rue). Des pro blèmes de déno minatio n peuvent entraîner des "tics de langage" (mo ts imprécis) o u des pro blèmes de co mpréhensio n lo rs de la lecture.
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FONCT IONS EXÉCUT IVES ET DYSLEXIE La dyslexie est bien plus qu'un trouble de la lecture. Ce trouble implique en effet une série de déficits au niveau d'autres capacités cognitives plus complexes, comme les fonctions exécutives. Les fonctions exécutives sont un ensemble de capacités cognitives qui nous permettent de contrôler notre conduite pour arriver à des objectifs concrets. La dyslexie affecte généralement les fonctions exécutives, c'est pourquoi il faut absolument évaluer les habiletés cognitives qui les composent (mémoire de travail, planification, attention soutenue et vitesse de traitement). L'altération de ces fonctions, en plus d'un déficit central phonologique du langage, semble être responsable des difficultés de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Les personnes présentant des problèmes au niveau des fonctions exécutives ont du mal à être attentives à l'école, à planifier leur apprentissage ou réaliser des exercices.
IL EST POSSIBLE QUE JULES:
MÉMOIRE DE T RAVAIL Se souvienne généralement de l'informat ion sans problème. Soit capable de reprendre la conversat ion là où elle en ét ait après une int errupt ion.
CONCENT RAT ION Soit capable de se concent rer sans problème et ne se dist raie pas facilement Réalise les choses à faire rapidement et efficacement .
PLANIFICAT ION Présent e beaucoup de problèmes pour calculer combien de t emps va lui prendre un exercice. Présent e beaucoup de problèmes pour savoir comment début er un exercice.
VIT ESSE DE T RAIT EMENT Ait besoin qu'on lui répèt e plusieurs fois les inst ruct ions. Ait des difficult és à t rouver les mot s adéquat s.
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RISQUE MOYEN
EVALUATION DES FONCTIONS EXÉCUTIVES DE JULES Les résultats concernant les f onctions exécutives obtenus par Jules, montrent que ses capacités sont en- dessous de la moyenne attendue pour son âge, ce qui est un signe de risque moyen de dyslexie. Les f onctions exécutives les plus f ortes de Jules sont : mémoire de travail et concentration. À l'inverse, les f onctions exécutives que Jules doit le plus améliorer sont : plani cation et vitesse de traitement. Nous vous recommandons de f ournir cette inf ormation à un prof essionnel pour qu'elle soit utilisée dans le cadre d'un diagnostic précis. IMPORT ANT Ces résultats ne sont pas un diagnostic. Cette information ne remplace en aucun cas un diagnostic formel réalisé par un professionnel, même si elle peut aider à orienter vers ce dernier. Mémo ire de T ravail
Vitesse de T raitement
Planificatio n
Co ncentratio n P ROFIL DE JULES
ZONES DE RIS QUE
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CONCLUSIONS Jules a répo ndu par l'a rmative à un critère d'exclusio n po ur la dyslexie. Il faut do nc faire établir le diagno stic différentiel et la co rmo rbidité avec d'autres tro ubles po ssibles par un pro fessio nnel quali é (psycho lo gue, psychiatre, neuro lo gue). Car l'apparitio n récente de ces di cultés peut exclure la po ssibilité de so uffrir de dyslexie. En plus de l'interprétatio n des symptô mes et du pro l co gnitif, les critères suivant do ivent être pris en co mpte po ur assurer la validité du diagno stic par un pro fessio nnel qualifié : C rit è re s g é n é ra u x p o u r le sq u e ls J u le s a ré p o n d u "Ou i" d a n s le q u e st io n n a ire : Vo us êtes dro itier. Vo us utilisez so uvent une tablette o u un clavier tactile. Vo us utilisez so uvent l'o rdinateur avec la so uris. C rit è re s g é n é ra u x p o u r le sq u e ls J u le s a ré p o n d u "No n " d a n s le q u e st io n n a ire : Vo us utilisez un appareil auditif o u une pro thèse auditive. Vo us po rtez des lunettes o u des lentilles.
RECOMMANDAT IONS
Co mpte tenu de la répo nse do nnée dans le questio nnaire "Je présente un handicap", il faut faire établir un diagno stic différentiel et la co rmo rbidité avec d'autres tro ubles po ssibles par un pro fessio nnel qualifié (psycho lo gue, psychiatre, neuro lo gue). No us reco mmando ns de vérifier si les difficultés en lecture et écriture so nt plus grandes que le niveau de gravité o btenu et que le so utien au handicap do nt bénéficie Jules.
Ut ilisez ce code de réduct ion de -25% pour l'ent raînement clinique de st imulat ion cognit ive pour la dyslexie : CABDX17 Assurez-vous d'avoir répondu correctement aux questions du questionnaire et de l'avoir réalisé dans un lieu tranquille sans distractions. Les résultats pourraient sinon s'en voir altérés. Les données recueillies dans le présent rapport correspondent à un moment ponctuel de la vie de Jules et peuvent évoluer au cours du temps.
COMMENT AIRES DE LA PERSONNE QUI SUPERVISE L'ÉVALUAT ION
