Niveau intermédiaire 8 - 10 ans

Action pour les animaux

Les chats, les chiens et nous

Objectifs d’apprentissage Les leçons de ce guide abordent différentes matières : compréhension écrite, sciences, instruction civique, expression orale. Parmi les objectifs pédagogiques, les élèves apprendront des notions de sciences de la vie, appliqueront des stratégies de lecture et de compréhension, participeront à des jeux de rôle, des discussions en public et d’autres activités qui encouragent la compréhension et la présentation de différents points de vue et perspectives sur un problème donné.

Ressources Guide pédagogique 1 Leçon nº 1 : Visionnage du film 2 Leçon nº 2 : Lecture du livret de l’élève 3 Leçon nº 3 : L’adaptation des animaux 4 Leçon nº 4 : Communication et empathie 5 Leçon nº 5 : Enquêteur pour les animaux 6 Leçon nº 6 : Trop de chiens ? Fiches d’exercices 1 Fiche nº 1 : Visionnage 2 Fiche nº 2 : Lecture du guide 3 Fiche nº 3 : L’adaptation des chats 4 Fiche nº 4 : Enquêteur pour les animaux 5 Fiche nº 5 : Enquêteur pour les animaux 6 Article de journal : Chiens errants : un plan à l’étude Livret de l’élève 1 Les chats, les chiens et nous 2 Les chats et les chiens dans nos communautés 3–5 Incroyable chat 6–7 Bon chien 8 Qu’est-ce que tu dis ? 9–13 S’occuper des chiens et des chats 14 Glossaire

DVD d’accompagnement Le film dure environ 20 minutes et convient aux jeunes de tous âges. Le DVD inclut également tous les documents du programme ainsi que des ressources complémentaires au format pdf.

En ligne • Activités ludiques sur les animaux, fiches d’informations, photos, etc. : http://www.ifaw.org/apprenez_fr

Comment utiliser ce programme Le programme « Les chats, les chiens et nous » vise à informer les élèves sur les caractéristiques des chats et des chiens, les relations uniques qu’ils établissent avec les hommes dans les communautés du monde entier, et sur la grande responsabilité que nous autres, êtres humains, nous endossons en nous occupant d’eux. Les leçons consolident et approfondissent les notions présentées dans le film et le livret de l’élève. Elles contiennent des suggestions permettant de les adapter aux élèves plus jeunes ou en difficulté, ou d’aller plus loin avec les élèves plus âgés ou plus avancés. En fonction des leçons et activités que vous choisissez, vous pouvez extraire une ou deux leçons indépendamment, ou traiter l’ensemble du programme pendant une ou deux semaines. Voici une approche possible : 1. Présenter le thème et développer les connaissances - Film, leçons nº  1 et 2, fiches nº  1 et 2 A. Visionnage du film: Regardez le film avec votre classe pour établir le contexte et évaluer les connaissances antérieures des élèves sur les chats et les chiens. Les élèves peuvent utiliser la fiche nº 1 pour se familiariser avec le vocabulaire clé pendant qu’ils regardent le film. Après le visionnage, les élèves peuvent échanger leurs idées en petits groupes. B. Lecture des textes: Utilisez les suggestions de la leçon nº 2 pour préparer les élèves à lire les textes du livret. Pendant la lecture, les élèves peuvent aussi utiliser la fiche nº 2 pour noter le vocabulaire essentiel, des questions et des informations intéressantes. 2. Réaliser des activités associées aux leçons  - Leçons nº  3 à 6, fiches nº  3 à 5 et article de journal fictif Utilisez les leçons pour détailler et approfondir les notions abordées dans le livret de l’élève. La leçon nº 3 porte sur la notion scientifique d’adaptation et montre comment les chats se sont adaptés à leur environnement au fil du temps. La leçon nº 4 propose des activités pour aborder le sujet de la communication des chiens et des chats, et susciter l’empathie envers ces animaux. La leçon nº 5 aide les élèves à classer et comparer les besoins des chiens, des chats et des humains, et propose une activité d’observation d’un chien et de détection des signes de négligence. La leçon nº 6 propose un article de journal fictif et donne la possibilité aux élèves de débattre des projets d’une ville relatifs à sa population de chiens errants. 3. Consolider les apprentissages et passer à l’action - Leçons du guide pédagogique ; jaquette du DVD « Passez à l’action » Utilisez les suggestions proposées dans les leçons pour des projets supplémentaires destinés à consolider l’apprentissage. La jaquette du DVD « Passez à l’action » propose des actions individuelles ou collectives de sensibilisation aux problèmes liés aux chiens et aux chats. Faites participer les parents grâce au Pacte pour les chiens et les chats. Pour plus d’informations, consultez le site www.ifaw.org/actionanimaux_fr. 4. La parole est à vous Faites-nous part de vos impressions pour que nous puissions continuer à améliorer notre programme et nos ressources pédagogiques. Rendez-vous sur www.ifaw.org/apprenez-fr

Activité pour établir les règles de base Action pour les animaux Tous les deux ans, le Fonds international pour la protection des animaux (IFAW) lance un nouveau programme pédagogique thématique centré sur les animaux et l’environnement. Des outils pédagogiques sont adaptés en huit langues – plus le braille – et distribués gratuitement dans 18 pays, pour toucher quelque 5 000 000 de jeunes dans le monde. Toutes les ressources liées à ce programme et à d’autres sont disponibles en ligne sur www.ifaw.org/apprenez-fr. Pour plus d’informations sur IFAW et le programme éducatif Action pour les animaux, écrivez à [email protected] ou appelez le 03.26.48.05.48.

Exemplaires supplémentaires et ressources disponibles en ligne sur ifaw.org/education_fr

Avant d’engager des discussions qui peuvent être très animées avec des points de vue et des sentiments très forts, les enseignants et les élèves apprécieront souvent d’établir des règles de base dans la classe pour encourager l’écoute positive, le respect mutuel et la tolérance envers les opinions différentes. Demandez aux élèves de se grouper par deux et de répondre à la question suivante : «Comment les gens peuvent-ils se comporter envers moi pour que je me sente en confiance et à l’aise pour discuter avec eux à propos de sujets qui me tiennent vraiment à coeur ? » Demandez aux élèves de se regrouper par six et de partager leurs idées. Faites leur rédiger une liste des comportements sur lesquels les six participants sont d’accord. Par exemple : 1. Ils m’écoutent. 2. Ils ne rient pas. 3. Ils ne répètent pas ce que je dis à d’autres en criant. Regroupez l’ensemble de la classe et demandez à chaque groupe de présenter sa liste, un comportement à la fois. Demandez à tous les élèves s’ils comprennent chaque élément et s’ils sont d’accord. N’écrivez que les comportements compris et acceptés par tous les élèves. Guidez les élèves pour qu’ils identifient des comportements clairement observables plutôt que des concepts généraux. Affichez la liste, pour encourager chacun à être responsable de ses actions au sein du groupe. ses actions au sein du groupe.

IFAW 2013 • Toutes les photos © IFAW sauf l’empreinte de patte utilisée dans les en-têtes (Shutterstock/resnak) ; dans le livret de l’élève page 3 (chaton en haut, Shutterstock/Sinelyov ; chat dans le diagramme, Shutterstock/Eric Isselee ; encadré griffes, Shutterstock/ kuban_girl ; encadré langue, Shutterstock/Pallando), page 4 (chat dans l’herbe, Shutterstock/Eillen), page 5 (chat en bas, Shutterstock/La Vieja Sirena), page 6 (chiens dans le diagramme, Shutterstock/Erik Lam), et page 8 (photos de chiens, dans le sens des aiguilles d’une montre à partir du haut : Shutterstock/Will Hughes, Shutterstock/Art_man, Shutterstock/Susan Schmitz, Shutterstock/mikeledray, iStockphoto/Waltraud Ingerl) ; et dans le Guide pédagogique page 3 (iStockphoto/Waltraud Ingerl) et page 4 (Shutterstock/Erik Lam).

Leçon nº 1 : Visionnage du film

Durée : 60 minutes

Aperçu Les élèves découvrent le contexte qui les préparera à la lecture du livret « Les chats, les chiens et nous ». Ils prennent conscience de la complexité des points de vue et identifient les variations dans la coexistence des chats et des chiens avec les humains selon les cultures et les époques.

Objectifs d’apprentissage

Les élèves montrent qu’ils comprennent les différents points de vue, analysent les rapports qui existent entre les chats ou les chiens et les humains, identifient les traits physiques des chats et des chiens, reconnaissent les conséquences de l’absence de chats et de chiens dans la société.

Préparation : À votre avis ?

Cette activité aide les élèves à comprendre que les gens ont des avis différents sur les relations qui existent entre les humains et les chats ou les chiens. 1. Cette activité pouvant entraîner des discussions très animées, revoyez l’activité pour établir les règles de base en première page avant de commencer. 2. Accrochez les panneaux suivants en les répartissant à chaque coin de la salle : Complètement d’accord, D’accord, Pas du tout d’accord, Pas d’accord. 3. Lisez la première opinion ci-dessous. Demandez aux élèves de se déplacer vers le coin de la salle où se trouve le panneau qui correspond le mieux à leur avis sur cette opinion. 4. Demandez aux élèves regroupés dans chaque coin de discuter entre eux sur leur avis. Expliquez aux élèves qu’ils ont le droit de changer d’avis et de se déplacer vers un autre coin de la salle au fur et à mesure des discussions. 5. Notez le nombre d’élèves présents dans chaque coin. Passez à l’opinion suivante. 6. Une fois que les élèves auront réagi à chaque opinion, rassemblez-les et demandez-leur ce qu’ils ont appris les uns des autres. Qu’est-ce qui les a surpris ? Opinions • Les chiens et les chats aident les gens et les communautés. • Les chiens et les chats n’ont pas toujours besoin que des gens s’occupent d’eux. • Un chien qui mord est peut-être effrayé. • Les chiens ne devraient jamais avoir le droit de se promener en liberté.

Avant / pendant le visionnage du film 1. Expliquez aux élèves qu’ils vont voir un film sur les chiens et les chats, et sur leurs relations avec les humains. Donnez à chaque élève une copie de la fiche nº 1. Expliquez-leur que la fiche les aidera à se concentrer sur les informations importantes du film.

Adaptation de l’activité (pour les élèves plus jeunes / en difficulté)

• Affichez le tableau de la fiche nº 1 et remplissez-le ensemble tout en visionnant le film une seconde fois. Arrêtez-vous aux passages importants du film pour discuter des questions de la fiche. Notez toutes les questions que les élèves peuvent avoir.

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2. Lisez les questions de la fiche avec les élèves et demandez-leur quelles réponses ils imaginent. Demandez aux élèves de garder ces questions en mémoire pendant qu’ils regardent le film et indiquez-leur qu’ils peuvent écrire leurs propres questions au fur et à mesure sur la seconde partie de la fiche. 3. Passez le film en le mettant en pause à tout moment si vous souhaitez souligner des informations ou demander leur avis aux élèves.

Après la séance

1. Discutez des questions de la fiche. Si les élèves ne sont pas tous d’accord, revoyez des passages du film et demandez aux élèves de vérifier leurs réponses. 2. Demandez aux élèves de lire à haute voix les questions qu’ils ont inscrites sur leur fiche pendant la diffusion du film. Discutez de ces questions avec l’ensemble du groupe et rappelez aux élèves qu’ils pourront chercher des réponses en lisant le livret (leçon nº 2). 3. Reprenez les opinions de l’activité de préparation. Comptez les élèves qui sont maintenant d’accord ou pas d’accord avec chaque opinion et notez les résultats. Discutez avec les élèves pour savoir s’ils ont changé d’avis et pourquoi. 4. Invitez les élèves à créer une publicité pour le film. Encouragez-les à déterminer quel est le sujet qu’ils considèrent le plus important ou le plus intéressant pour le faire figurer dans la publicité (ils peuvent reprendre les questions de la fiche pour s’aider). Expliquez aux élèves qu’ils doivent rendre leur publicité attrayante en y incluant des éléments tels que des images, une notation, ou bien des

citations de « critiques » ou des stars du film : les chiens et les chats.

Extension de l’activité

(pour les élèves plus âgés / plus avancés)

Encouragez les élèves à travailler en petits groupes pour faire des recherches sur une question qu’ils se posent après avoir vu le film. Ils peuvent chercher des informations à la bibliothèque ou sur Internet. Demandez à chaque groupe de présenter ses découvertes à la classe. Demandez aux élèves de revoir le film après avoir lu le livret. Encouragez les élèves à comparer la manière dont les informations sont présentées sur chaque support. Organisez une activité au cours de laquelle les élèves vont d’abord réfléchir seuls, puis à deux sur la manière dont les éléments du film tels que la musique, les images et les entretiens ont modifié leur compréhension ou leurs émotions, avant de partager leur avis avec le reste de la classe.

Les chats, les chiens et nous : guide pédagogique

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Leçon nº 2 : Lecture du livret de l’élève

Deux séances de 45 minutes

Aperçu

Les élèves comprennent la relation particulière qui existe entre les hommes et les chats ou les chiens, acquièrent le vocabulaire associé aux chats et aux chiens, et utilisent leurs compétences de lecture pour poser des questions et y répondre en citant les passages du texte sur lesquels ils s’appuient.

Objectifs d’apprentissage

Les élèves définissent le vocabulaire adapté, posent des questions, discutent et échangent des informations sur les chiens et les chats, décrivent les rapports qui existent entre les chiens ou les chats et les humains.

Avant / pendant la lecture

1. Demandez aux élèves de jeter un premier coup d’œil au livret « Les chats, les chiens et nous  » en observant les titres, les photos et les légendes. Demandez-leur de discuter des questions suivantes en petits groupes. Ensuite, discutez-en avec l’ensemble de la classe. • Qu’est-ce que le mot “domestication” signifie pour vous  ? En quoi ce mot est-il lié aux chats et aux chiens  ? • Que pensez-vous des termes “errant”, “en liberté”, “propriété”, “communauté”, “marron” ou “sauvage” lorsqu’on parle de chats et de chiens  ? • À votre avis, quelles sont les responsabilités des gens envers les chats et les chiens ? 2. Lisez à haute voix chaque mot du glossaire et sa définition. Demandez aux élèves de décider quels sont les mots qu’ils pensent bien connaître et ceux qui nécessitent des explications supplémentaires. 3. Distribuez aux élèves la fiche nº 2 et demandez-leur d’y écrire les mots sur lesquels ils voudraient en savoir plus. Précisez que les élèves peuvent aller chercher dans le glossaire les mots du texte inscrits en caractères gras. Ils doivent aussi noter tous les autres mots qu’ils rencontrent dans leur lecture et sur lesquels ils voudraient discuter avec le reste du groupe. 4. Demandez aux élèves d’utiliser les sections «  Questions sur ma lecture  » et «  Informations intéressantes  » pour noter leurs questions et leurs commentaires au fur et à mesure qu’ils lisent. Demandez aux élèves de lire le texte. Lecture du texte : certains élèves peuvent avoir des difficultés à lire le texte sans aide. Vous pouvez leur lire le texte à haute voix ou bien associer les élèves par deux. Vous pouvez également étaler la lecture du livret sur deux journées.

Adaptation de l’activité (pour les élèves plus jeunes / en difficulté)

Demandez aux élèves de comparer les animaux domestiques et les animaux sauvages. Quelles sont leurs similitudes  ? Quelles sont leurs différences  ? Comment leurs besoins sont-ils satisfaits ? Demandez à chaque élève d’inscrire le nom d’un animal sur une carte et de le dessiner. Avec les élèves, triez les cartes en deux groupes  : les animaux domestiques et les animaux sauvages (notez que certains animaux domestiques peuvent retourner à l’état sauvage : on les appelle animaux marrons, chats harets). Demandez aux élèves d’expliquer leur raisonnement. 4

Les chats, les chiens et nous : guide pédagogique

Après la lecture Discutez du texte avec les élèves. Vous pouvez les répartir en petits groupes pour vous assurer que les lecteurs qui ont besoin d’aide participent. 1. Demandez aux élèves de partager les questions qu’ils se sont posées pendant la lecture et de les discuter en groupe. Encouragez-les à retrouver les endroits du texte qui donnent des informations sur ces questions. Dressez une liste des questions qui peuvent nécessiter plus de recherches de la part des élèves. 2. Discutez des mots de vocabulaire que les élèves ont inscrits sur leur fiche. Demandez aux élèves de retrouver ces mots dans le texte, de lire à haute voix les phrases dont ils sont tirés, puis discutez de leur signification. 3. Discutez du texte section par section, en laissant les élèves décider quels sont les points les plus importants de chaque section. Demandez aux élèves de relire le texte pour y chercher les réponses aux questions ci-dessous. Encouragez-les à se reporter au texte pour étayer leurs idées. Notez leurs réponses dans un tableau. • (p.  1) Pourquoi les chats et les chiens sont-ils qualifiés d’animaux domestiques ? Qu’est-ce que cela signifie pour les gens ? Qu’est-ce que cela signifie pour les animaux ? • (p. 2) Quelles sont les différentes manières de vivre des chiens et des chats dans les communautés  ? Pourquoi pensez-vous qu’il est important de comprendre ces différentes manières de vivre ? • (pp. 3–5) Quels sont les points les plus importants au sujet des chats ? • (pp. 6–7) Quels sont les points les plus importants au sujet des chiens ? • (p. 8) Qu’avez-vous appris sur les chiens dans cette page ? Pourquoi est-ce important ? • (pp. 9–13) Quels sont les points les plus importants de chaque section ?

Extension de l’activité (pour les élèves plus âgés / plus avancés)

Demandez aux élèves de comparer les relations qui existent entre les humains et les chats ou les chiens à celles que nous avons avec d’autres animaux, aussi bien domestiques que sauvages. Invitez les élèves à faire des recherches sur les chats et/ou les chiens dans un pays ou une région du monde. Encouragez-les à s’informer sur l’histoire des chats et/ou des chiens dans cette région, sur la manière dont ils sont considérés dans cette culture et sur leur vie avec les humains. Faites-leur créer une affiche pour présenter leurs découvertes.

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Leçon n°3 : L’adaptation des animaux

Durée : 45 minutes

Aperçu

Les élèves comprennent la notion scientifique qui explique comment les animaux se sont adaptés à leur environnement au fil du temps. Ils sont capables de prédire comment des caractéristiques peuvent évoluer pour s’adapter à un environnement particulier.

Objectifs d’apprentissage

Les élèves définissent et identifient les caractéristiques d’adaptation des animaux, identifient les traits physiques des chats et décrivent les fonctions adaptatives qu’ils remplissent, se montrent curieux au sujet des chats.

Présentation de l’adaptation 1. Relisez la page  3 du livret avec les élèves. Expliquez le terme adaptation. Expliquez aux élèves qu’une adaptation est une caractéristique physique ou comportementale qui aide un animal à survivre dans son environnement particulier. Les animaux présentent différentes adaptations qui les aident à se déplacer, à se nourrir ou à s’abreuver, à se réchauffer ou à se rafraîchir, à s’occuper de leurs petits ou à se protéger des prédateurs dans l’environnement dans lequel ils vivent. Par exemple, le pelage rayé d’un tigre est une adaptation qui lui permet de se camoufler dans les hautes herbes pour se rapprocher discrètement de ses proies. 2. Invitez les élèves à adaptations. Ils groupes de deux classe. Notez les

réfléchir à un animal et à discuteront de leurs avant de présenter leur réponses des élèves dans

l’une de ses idées par travail à la un tableau.

Discussion sur l’adaptation des animaux

1. Expliquez aux élèves que les animaux ont mis des centaines, voire des milliers de générations pour s’adapter à leur environnement. Expliquez-leur que les chats domestiques descendent de chats sauvages qui survivaient en chassant. Imaginez qu’il y a des milliers d’années, certains chats avaient des coussinets sous les pattes qui leur permettaient de marcher en silence, et d’autres non. Lesquels d’après vous étaient les meilleurs chasseurs  ? Discutez avec les élèves en soulignant que les chats aux pattes silencieuses avaient plus de chances d’attraper de quoi se nourrir et survivre, tandis que les autres chats risquaient plutôt de mourir de faim. Si les chats qui survivent ont des petits, ceux-ci ont-ils plus ou moins de

Adaptation de l’activité

(pour les élèves plus jeunes / en difficulté)

Jeu de rôles : faites la démonstration du processus d’adaptation en demandant aux élèves de jouer le rôle d’une souris poursuivie par deux groupes de chats, l’un aux pattes silencieuses et l’autre aux pattes bruyantes. Bandez les yeux de la « souris ». Dites à la souris de dire « stop » lorsqu’elle entend un chat. Demandez à un « chat » aux pattes bruyantes de s’approcher de la « souris ». Dès que la « souris » entend ce « chat » et dit « stop », le « chat » s’immobilise. Répétez l’opération avec un «  chat  » aux pattes silencieuses. Comparez la distance à laquelle les deux « chats » se trouvent de la « souris » puis recommencez avec d’autres groupes. Discuter avec les élèves en leur demandant quel groupe de chats aurait le plus de chances de se nourrir, de survivre et de se reproduire  : les chats aux pattes silencieuses ou les chats aux pattes bruyantes ?

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chances d’avoir des pattes silencieuses (et donc d’être de meilleurs chasseurs), comme leurs parents ? 2. Faites comprendre aux élèves qu’après de nombreuses générations, la plupart des chats auront des pattes dont les caractéristiques physiques en font de bons chasseurs (coussinets doux et silencieux). Concluez que les chats se sont adaptés à leur environnement spécifique. N.B.: Les élèves peuvent s’imaginer à tort que les chats ont « acquis » des pattes plus silencieuses au cours de leur vie et qu’ils ont transmis ce trait à leur progéniture. En fait, les animaux ne peuvent pas transmettre un caractère physique acquis. Un trait s’imposera au fil de nombreuses générations, parce que les chats qui en disposent auront plus de chances de survivre et de se reproduire.

Analyse des adaptations physiques des chats 1. Demandez aux élèves de remplir la fiche nº  3. Ils doivent énumérer plusieurs caractéristiques physiques des chats et préciser comment ces traits les aident à survivre. Ensuite, demandez aux élèves de réfléchir à leur propre environnement et à la manière dont chaque caractéristique pourrait évoluer pour mieux s’y adapter. Expliquez-leur qu’il n’y a pas de bonne ou de mauvaise réponse à cette question. L’objectif est de les faire réfléchir audelà du texte. 2. Concluez en rappelant que même si les chats domestiques possèdent des adaptations qui en font de bons chasseurs, ce ne sont plus des animaux sauvages, et ils ont besoin des humains pour répondre à leurs besoins.

Extension de l’activité

(pour les élèves plus âgés / plus avancés)

La sélection naturelle : demandez aux élèves de construire un « arbre » montrant plusieurs générations de chats et les effets de la sélection naturelle au fil du temps. Créez une quinzaine de cartes vertes représentant des chats aux pattes silencieuses, 2 cartes rouges pour les chats aux pattes bruyantes, et environ 7 cartes jaunes pour les chats intermédiaires. Tracez une ligne horizontale en y plaçant deux cartes de chaque couleur. Supposez que les chats aux pattes bruyantes (cartes rouges) n’ont pas beaucoup de chance à la chasse, sont affamés et n’ont pas de petits. Les autres attrapent toutes les proies et ont un, deux ou trois chatons. Posez les cartes représentant la nouvelle génération, avec seulement des cartes vertes et jaunes. Supposez qu’à la génération suivante, les cartes vertes attrapent toutes les proies et ont des chatons, tandis que les cartes jaunes n’ont pas de descendance. En deux générations, les pattes silencieuses se sont imposées. Expliquez aux élèves qu’en réalité, les catégories ne sont pas aussi clairement définies, et que la sélection naturelle s’étale sur des centaines, voire des milliers de générations.

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Leçon nº 4 : Communication et empathie

Durée : 45 minutes

Aperçu

Les élèves analysent la manière dont les chats et les chiens communiquent. Ils développent une capacité d’empathie en apprenant à identifier les signaux non verbaux des chiens et des chats et à se mettre à la place des animaux. Ils participent à des discussions argumentées, des jeux de rôles et des activités d’observation.

Objectifs d’apprentissage

Les élèves identifient les comportements des chiens et des chats, identifient les idées fausses sur les chats, analysent les effets d’un comportement respectueux vis-à-vis des chiens et des chats, sont conscients des « sentiments » des chats et des chiens et les comprennent, sont disposés à tenir compte des comportements naturels et des besoins des chats et des chiens.

Préparation : Devine ce que je suis en train de te dire ! 1. Jouez au “téléphone arabe” mimé. Imaginez un message qu’un chien ou un chat pourrait vouloir transmettre, par exemple : « j’ai chaud et je voudrais me mettre à l’ombre ». Communiquez ce message à un élève par des gestes uniquement. 2. Demandez aux élèves de se transmettre le message successivement par des gestes uniquement. Continuez jusqu’à ce que le message atteigne le dernier élève. Demandez-lui de dire à haute voix ce qu’il ou elle pense que le message initial signifiait. 3. Discutez avec les élèves sur la communication non verbale. Demandez aux élèves ce qu’ils pensent que les chiens et les chats ressentent lorsqu’ils essayent de communiquer avec nous et que nous ne les comprenons pas. Expliquez aux élèves que lorsqu’ils comprennent les sentiments des autres et sont capables de se mettre à leur place, ils font preuve d’empathie.

Comprendre les chiens

1. Demandez aux élèves d’aller à la page 8 de leur livret. Discutez du langage

corporel illustré sur chaque image. Qu’est-ce que chaque partie du corps peut exprimer ? Quelles parties du corps peuvent aller ensemble ? 2. Demandez aux élèves de se mettre par deux pour examiner les photos de chiens. Est-ce que vous reconnaissez le langage corporel des illustrations ? Est-ce que les combinaisons de parties du corps de chaque image signalent clairement ce que le chien veut dire ? Pourquoi ? Est-il possible d’avoir des signaux contradictoires

Adaptation de l’activité (pour les élèves plus jeunes / en difficulté)

Pour démontrer comment le langage corporel peut transmettre des sentiments, demandez aux élèves de montrer différentes manières de marcher : rapidement, d’un pas sautillant, en traînant des pieds, nonchalamment, etc. Ensuite, demandez à des élèves de montrer une marche « joyeuse », « en colère », « apeurée », etc. Vous pouvez aussi demander au reste du groupe de deviner quelle émotion le marcheur est en train de montrer. Incitez les élèves à jouer par groupes de deux des saynètes dans lesquelles l’un des élèves joue un chien et l’autre son propriétaire. Par exemple, pendant une promenade, un chien est fatigué et veut se coucher. Le propriétaire, lui, veut continuer à marcher. Après chaque saynète, demandez aux élèves du public de suggérer des mots qui décrivent comment le chien se sentait. En fonction de la situation, discutez du langage corporel du chien et de la manière dont le propriétaire a réagi.

(par exemple lorsque la queue et les oreilles semblent dire quelque chose de très différent) ? Discutez-en avec l’ensemble de la classe. 3. Déterminez pourquoi il est important que les humains comprennent ce qu’un chien exprime par son langage corporel. Si vous voyiez un chien qui ressemble à [celui de la photo], que feriez-vous ? Pourquoi ? Pourquoi est-il important de tenir compte de la situation dans laquelle se trouve le chien pour déterminer ce qu’il essaie de communiquer ?

Comprendre les chats 1. Étudiez les derniers paragraphes des pages 4 et 5 du livret. Aidez les

élèves à identifier ce que le ronronnement signifie et comment les chats montrent leur affection. 2. Lisez l’encart « Mythes et réalités » de la page 5 avec les élèves. Discutez des idées reçues avec les élèves : • Comment les légendes influencent-elles la manière dont les gens traitent les chats ? • Que peut-on faire pour aider les gens à apprendre que ces légendes ne sont pas fondées ?

3. Demandez aux élèves s’ils connaissent d’autres idées reçues à propos des chats. Aidez-les à en deviner l’origine et expliquez qu’elles ne reposent sur aucun fondement. Pour approfondir l’activité, répartissez les élèves en petits groupes pour créer des affiches rétablissant la vérité au sujet des chats.

Extension de l’activité (pour les élèves plus âgés / plus avancés)

Demandez aux élèves d’observer un animal à la maison ou, avec l’autorisation de leurs parents, dans leur quartier. Demandez-leur de noter dans quelle situation se trouve l’animal, comment il se comporte et ce qu’ils pensent que l’animal ressent. Demandez-leur de présenter leurs observations au reste de la classe. Demandez aux élèves d’écrire une page de journal intime ou un article de blog rédigé du point de vue d’un chien ou d’un chat, en racontant les sentiments ressentis au cours d’une journée. Voici quelques idées de scénarios que les élèves peuvent utiliser : un chien est resté attaché toute la journée pendant que son propriétaire était sorti ; un chien errant cherche quelque chose à manger ; un chat se sent seul parce que les gens pensent qu’il porte malheur.

Demandez aux élèves de dessiner un chien qui utilise son langage corporel pour exprimer comment il se sent. Invitez-les à se référer aux illustrations de la section «  Qu’est-ce que tu dis  ?  » page 8. 6

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Leçon n°5 : Détective pour les animaux

Durée : 45 minutes

Aperçu

Les élèves comprennent la notion sociale de besoin et le fait que les humains doivent satisfaire les besoins des chiens (et des chats). Les élèves observent la situation d’un chien et apprennent comment reconnaître des signes de négligence.

Objectifs d’apprentissage

Les élèves définissent la notion de besoin et identifient les besoins physiques, sociaux et comportementaux à satisfaire pour que les chiens et les chats se sentent bien, analysent les comportements humains qui profitent ou nuisent aux chiens et aux chats apprennent les gestes quotidiens permettant d’assurer le bien-être de chiens et de chats, repèrent les signes de négligence.

Discussion sur les besoins physiques et comportementaux (tous âges / niveaux)

et d’évaluer son état général. • Qu’est-ce que le langage corporel de Bud communique ? • A-t-il l’air bien nourri ? À quoi peut-on l’affirmer ?

1. Expliquez qu’un besoin est quelque chose qui est indispensable à la survie d’un être vivant. Expliquez aux élèves que même si les chiens et les chats semblent différents de nous, nous avons besoin de choses similaires. 2. Créez un tableau à deux colonnes, intitulées « Nos besoins » et « Les besoins des chiens/chats ». Menez la discussion sur ce dont les élèves ont besoin pour mener une vie heureuse et rester en bonne santé (nourriture, eau, activité physique, amis, soins médicaux). Guidez les élèves pour comparer leurs besoins avec ceux des chiens et des chats. Notez les idées des élèves dans le tableau. Option : utilisez des accessoires, par exemple une bouteille d’eau, des jouets, des photos d’amis en train de jouer (chiens avec leurs maîtres), etc. 3. Demandez aux élèves qui s’occupe des besoins des chiens et des chats. Pourquoi les chiens et les chats ne peuvent-ils pas s’occuper d’eux-mêmes seuls ?

Enquête pour les animaux (tous âges / niveaux) 1. Expliquez aux élèves que si un chien ou un chat ne bénéficie pas de soins adaptés, les autorités peuvent intervenir. Lisez le scénario ci-dessous. Expliquez aux élèves qu’ils vont jouer le rôle de l’enquêteur et rechercher des preuves pour confirmer ce que dit le propriétaire ou la personne qui a effectué le signalement. Les élèves peuvent travailler tous ensemble ou en petits groupes. Une femme a appelé les autorités pour signaler qu’un chien de son quartier ne bénéficie pas de tous les soins nécessaires. Ce chien, appelé Bud, vit dans une cour à côté de chez elle. La propriétaire de Bud déclare qu’elle s’occupe correctement de lui. Elle affirme qu’il dispose toujours d’eau et qu’elle lui donne à manger deux fois par jour. Bud n’a pas le droit d’entrer dans la maison, mais il a sa propre niche. Un enquêteur animalier va venir rendre visite à Bud et évaluer la situation. 2. Montrez aux élèves la figure 1 (l’environnement et le chien) des fiches nº 4 et 5. Expliquez-leur qu’en arrivant dans la cour de Bud, ils devront observer la situation dans sa globalité pour décrire tous les détails concernant le chien et son environnement. Invitez-les à répondre à des questions telles que : • Comment pouvez-vous décrire Bud ? Que fait-il ? • Comment qualifier ses conditions de vie  ? Est-il attaché  ? Est-il libre de ses mouvements ? • Comment qualifier l’environnement de Bud ? • Pourquoi pensez-vous que la voisine a signalé la situation de Bud ? 3. Montrez aux élèves la figure 2 (état du corps). Demandez-leur d’observer Bud

• Son collier est-il bien ajusté ? (Les élèves peuvent conclure qu’un collier trop grand a été bien ajusté, mais que le chien a perdu du poids depuis.) 4. Montrez aux élèves la figure 3 (nourriture). Demandez-leur de détecter tous les signes prouvant que Bud est nourri deux fois par jour comme sa propriétaire l’affirme. • Que remarquez-vous au sujet de sa gamelle ? • Est-ce que Bud peut l’atteindre ? • La gamelle a-t-elle contenu de la nourriture récemment ? 5. Montrez aux élèves la figure 4 (eau). Demandez-leur de détecter tous les signes prouvant que Bud dispose d’eau à volonté. • Est-ce que Bud peut atteindre sa gamelle d’eau ? Est-ce qu’elle est dans le bon sens ? • Est-ce qu’elle a l’air d’avoir contenu de l’eau récemment ? 6. Montrez aux élèves la figure 5 (abri). Expliquez-leur qu’un abri peut prendre différents aspects, mais qu’il doit protéger l’animal de la pluie, de la neige, du vent, de la chaleur du soleil, etc. Demandez aux élèves d’évaluer si Bud dispose d’un abri adéquat. • Est-ce que Bud peut aller dans son abri ? • Celui-ci le protège-t-il contre les intempéries ? Expliquez pourquoi. • Y a-t-il une litière à l’intérieur, par exemple de la paille ou des couvertures sèches ? 7. Montrez à nouveau la figure 2 aux élèves (santé / soins vétérinaires). Demandez aux élèves de détecter des signes de maladie ou d’inconfort. • Avez-vous remarqué des signes suggérant que Bud est malade ou blessé ? • A-t-il les yeux qui pleurent ou sont sales (croûtes) ? • Avez-vous remarqué des blessures récentes ? Voyez-vous des croûtes sur sa peau ? 8. Montrez à nouveau les figures 1 et 2 aux élèves (amis / exercices). • Que pouvez-vous dire en observant la corde ?

• Voyez-vous des signes suggérant que Bud passe du temps avec / à proximité d’autres personnes ou peut se dépenser et jouer avec d’autres chiens ? Expliquez.

9. Demandez aux élèves de déterminer si toutes les preuves confirment les dires de la propriétaire, qui prétend s’occuper correctement de Bud, ou les affirmations de la personne qui a appelé pour signaler qu’il ne bénéficie pas de soins adéquats. Vous pouvez leur demander de rédiger un rapport avec leurs conclusions, soit tous ensemble, soit par groupes de deux, soit individuellement. Rappelez aux élèves de donner les raisons et de citer les preuves qui étayent leurs arguments. • Si Bud ne bénéficie pas de soins adéquats, que peut-on faire pour l’aider ? Adapté avec la permission de l’APHE.

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Les chats, les chiens et nous : guide pédagogique

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Leçon n°6 : Trop de chiens ?

Durée : Deux séances de 45 minutes

Aperçu

Par une lecture critique et une discussion, les élèves envisageront différentes perspectives concernant la réaction d’une ville face à sa population de chiens errants. Ils acquerront des compétences d’expression orale et d’écoute en participant à un débat.

Objectifs d’apprentissage

Les élèves définissent le vocabulaire essentiel lié aux problèmes que rencontrent les communautés avec les chiens errants, comparent différents points de vue sur le même sujet, citent des passages du texte pour étayer leur analyse, étudient les conséquences de l’absence de chiens dans un quartier, font preuve d’empathie et de compassion envers les chiens.

Vocabulaire essentiel : reloger stress

surpopulation canine chiens errants

nuisibles soigneurs bénévoles

1. Présentez l’article de journal fictif « Chiens errants : un plan à l’étude ».

Expliquez que le premier paragraphe d’un article de journal donne généralement l’information principale. Il répond souvent aux questions suivantes : qui, quoi, quand, où, pourquoi et comment. Lisez le premier paragraphe à haute voix avec les élèves. 2. Demandez aux élèves de se rappeler quelles catégories de chiens on peut inclure dans le groupe des « chiens errants ». Renvoyez-les à la page 2 du livret si nécessaire. 3. Tracez une ligne verticale au tableau. En haut, écrivez « Les chiens errants sont un problème sérieux et doivent être éliminés ». En bas, écrivez « Les chiens errants ne sont pas un problème et il faut les laisser tranquilles ». Précisez que la ligne représente deux positions extrêmes sur ce qu’il faut faire des chiens errants. Demandez aux élèves de marquer sur la ligne où se situe leur propre opinion sur les chiens errants. Invitez plusieurs d’entre eux à expliquer pourquoi ils ont placé leur marque à l’endroit qu’ils ont choisi. 4. Demandez aux élèves de lire l’article en entier. Après la lecture, passez en revue les mots difficiles et discutez des points principaux de l’article avec les élèves en utilisant le vocabulaire essentiel. Posez les questions suivantes aux élèves en leur demandant de montrer les passages de l’article qui appuient leurs réponses : • Comment la ville a-t-elle géré le problème lié à l’impression qu’il y avait trop de chiens errants  ? • Qu’est-ce que l’étude suggère au sujet des chiens errants  ? • Quels sont les différents points de vue présentés dans l’article  ?

Adaptation de l’activité

(pour les élèves plus jeunes / en difficulté)

• Pourquoi, d’après vous, le refuge n’a t’il pas réduit le nombre de chiens errants ? 5. Faites participer les élèves à un débat sur la réaction de la ville face aux chiens errants. Regroupez les élèves qui ont des points de vue similaires. Vous pouvez aussi attribuer des rôles aux élèves, par exemple  : des citoyens qui pensent que les chiens errants constituent un problème et doivent être éliminés, d’autres qui pensent que des soigneurs bénévoles, l’adoption et la stérilisation permettront de régler les problèmes, d’autres qui apprécient les chiens et s’en occupent. Certains élèves peuvent représenter le point de vue des chiens, par exemple celui d’un chien dans le refuge, celui d’un chien errant qui reçoit des soins et celui d’un chien qui n’en reçoit pas. 6. Demandez aux groupes d’étudier les questions suivantes  : • Le problème est-il vraiment qu’il y a « trop de chiens » ? Pourquoi ? • Pensez-vous que le problème vient des chiens ou des humains ? Pourquoi ? • Est-ce que la ville irait mieux sans les chiens errants  ? Pourquoi  ? • Quel plan soutiendriez-vous ? Pourquoi ? 7. Demandez aux groupes de faire la liste des raisons et des éléments qui appuient leurs arguments. Soulignez que les élèves les plus doués pour le débat doivent trouver des arguments pour la partie adverse aussi bien que pour leur propre avis. Les élèves peuvent se référer à l’article du journal, pages  12-13 du livret, et puiser dans leur propre expérience pour se préparer. 8. Invitez les groupes à débattre sur les questions. Si le temps le permet, demandez aux élèves d’échanger les rôles pour faire l’expérience du débat avec un autre point de vue. Cela les aidera à prendre conscience de la complexité des problèmes.

Demandez aux élèves de jouer une conversation entre un chien errant et un chien du refuge, qui parlent de leur vie et de ce qu’ils aimeraient que la ville fasse pour eux.

Au lieu d’entamer un débat, demandez aux élèves de réagir à l’affirmation suivante avant et après la lecture de l’article et la Extension de l’activité discussion : trente mille chiens errants pour une ville, c’est trop. (pour les élèves plus âgés / plus avancés) Faites travailler les élèves par deux pour créer une carte termi- Demandez aux élèves de rédiger leur réaction à l’article. Ils peuvent nologique de l’un des principaux mots de vocabulaire. Une carte «  afficher  » leur article au tableau. Demandez-leur de lire les terminologique inclut la définition du mot, les synonymes et différents commentaires et de réagir à chacun en notant « j’aime » antonymes éventuels, un dessin et une phrase contenant ce mot. ou « je n’aime pas ». Chaque groupe peut présenter sa carte au reste de la classe.

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Les chats, les chiens et nous : guide pédagogique

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Fiche n°1: Visionnage Nom: _____________________________________________________ Date: _______________________________ Consignes : Tout en regardant le film, écoute les informations qui peuvent t’aider à répondre aux questions ci-après. Écris les autres questions qui te viennent à l’esprit.

Réfléchis à ces questions. • Comment les chiens et les chats aident-ils les gens ? • Quelles sont les différentes manières dont les chiens et les chats vivent avec les humains ? • Quels sont les caractéristiques physiques spécifiques des chats et des chiens ? • Quelles responsabilités les être humains ont-ils envers les chiens et les chats ? Pourquoi ? • Comment les chats et les chiens communiquent-ils ? • Comment notre vie changerait-elle sans les chats et les chiens ?

Écris les questions qui te viennent à l’esprit pendant le film.

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Fiche n°2: Lecture du guide Nom: _____________________________________________________ Date: _______________________________ Consignes : Pendant que tu lis le livret, note les mots sur lesquels tu voudrais en savoir plus. Écris les questions qui te viennent à l’esprit sur les chats et les chiens, puis note des faits dont tu voudrais te souvenir.

Mots difficiles / intéressants

Questions sur ma lecture

Informations intéressantes

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Fiche n°3: L’adaptation des chats Nom: _____________________________________________________ Date: ________________________________ Consignes : Note quelques caractéristiques physiques des chats. Ensuite, indique comment chacun de ces traits les a aidés à survivre dans leur environnement. Utilise les informations de la page 3 du livret pour t’aider. Maintenant, réfléchis à l’environnement dans lequel tu vis. Est-il plutôt froid ou chaud  ? Est-il humide ou sec ? Y a-t-il beaucoup d’arbres ? Imagine comment chacune des caractéristiques des chats pourrait continuer à évoluer pour mieux s’adapter à ton environnement. Note tes idées dans la dernière colonne.

Trait physique Les chats ont...

Pourquoi ce trait s’est-il imposé au fil du temps  ? Comment a-t-il aidé les chats à survivre ?

Action pour les animaux

Comment ce trait pourrait-il évoluer pour mieux s’adapter à ton environnement ?

Les chats, les chiens et nous : fiche d’exercices

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Figure 1

Fiche n°4: Détective pour les animaux 12

Les chats, les chiens et nous : fiche d’exercices

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Fiche n°5: Détective pour les animaux Note à l’enseignant : assurez-vous que les élèves regardent les figures l’une après l’autre comme indiqué dans le descriptif de la leçon nº 5. Cela leur permet d’observer d’abord la situation d’ensemble, avant de s’attacher aux détails.

Figure 5

Figure 4

Figure 3

Figure 2

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Cet article repose sur des faits et des événements réels, mais la ville et les personnes qu’il décrit sont fictives.

Dernières nouvelles de Diminsk les poubelles, salissent les rues et mordent les gens. Lorsque le refuge fermera, on trouvera encore plus de chiens dans les rues. Comment la ville a-t-elle prévu de contrôler ces animaux ? » M. Laniuk a annoncé que le conseil municipal travaillait à l’établissement d’un nouveau plan global. « Nous sommes en train de réaliser une étude complète sur les chiens de la ville », a-t-il déclaré.

“La plupart des chiens errants de Diminsk ne sont pas nuisibles et ne représentent aucun risque pour la santé ou la sécurité.“ Anya Molotzova, porte-parole du groupe de protection des animaux Des chiens errants se reposent dans un tunnel de métro.

Chiens errants : un plan à l’étude

Diminsk – Le conseil municipal a annoncé aujourd’hui la fermeture du refuge de la ville. Construit en 2011, ce refuge devait réduire la population de chiens errants en ville. « Avant le refuge, la ville abritait plus de 30 000 chiens errants. Une étude récente a montré que ce nombre n’avait pas réellement diminué depuis », a déclaré le maire, Vassili Laniuk. Plusieurs associations ont protesté contre cette fermeture, tandis que des groupes de protection des animaux la qualifient de progrès dans la bonne direction. Les deux parties ont demandé ce que le conseil municipal allait faire ensuite. La ville a construit le refuge en réponse aux protestations d’habitants contre un plan d’empoisonnement des chiens errants. Actuellement, le refuge héberge environ 150 chiens en attente d’un foyer ou d’une 14

adoption. « Les taux d’adoption sont nettement inférieurs aux prévisions », a expliqué M. Laniuk. « Le refuge s’est rempli en six mois. » Les militants de la cause animale ont salué cette décision, déclarant que les conditions de vie au refuge étaient horribles. « Le refuge n’est qu’une dalle de béton entourée d’une clôture en fil de fer rouillé », a déclaré Anya Molotsova, porteparole du groupe. « Il n’y a ni toit, ni électricité, ni eau courante. Les chiens étaient juste assis là, exposés à toutes les intempéries. Ils étaient affamés, stressés et malades. » Alexander Koval, responsable de sécurité de la ville, s’inquiète parce que la fermeture du refuge risque de faire augmenter le nombre de chiens errants. « Notre ville souffre d’une importante surpopulation de chiens », a-t-il déclaré aux reporters. « Les chiens errants aboient, éventrent

Les chats, les chiens et nous : fiche d’exercices

Mme Molotsova fait partie de l’équipe qui réalise l’étude. « Nous avons constaté que la plupart des chiens errants de Diminsk n’était pas nuisible et ne représentaient aucun risque pour la santé ou la sécurité », a-t-elle déclaré. « Des bénévoles nourrissent et soignent les chiens de leur quartier. Les chiens bénéficiant de soins de qualité causent rarement des problèmes et ne propagent pas de maladies. En fait, ils contrôlent même les populations de rats et de chats harets. » Mme Molotsova et M. Laniuk s’accordent sur le fait que la ville doit prendre des mesures pour éviter une prolifération indésirable. « Notre plan va probablement inclure des stratégies multiples, par exemple l’éducation des propriétaires de chiens, des programmes de capture-stérilisationvaccination-remise en liberté pour les chiens errants, et un réseau de foyers d’accueil pour reloger les chiens », a précisé M. Laniuk. Quant aux chiens qui occupent actuellement le refuge, le conseil municipal se réunira la semaine prochaine pour décider de la suite des opérations.

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Les chats, les chiens et nous L

es chats et les chiens vivent avec les humains depuis des milliers d’années. Ils vivent avec nous partout dans le monde, dans toutes sortes de communautés. Certains chiens et chats vivent à l’intérieur des maisons, d’autres à l’extérieur. Certains sont libres d’aller et venir, et dans de nombreuses communautés ils se promènent en liberté. Les chiens et les chats sont des animaux domestiques. Ils vivent avec les hommes depuis si longtemps que leur corps et leur comportement ont changé. La domestication est une sorte de marché, un accord entre les animaux et les gens.

Les animaux nous aident, et nous prenons soin d’eux. Parce qu’ils vivent tellement près des humains, les chiens et les chats sont parfois appelés animaux de compagnie. Les chats et les chiens nous aident de nombreuses manières différentes. Les chats chassent les animaux qui mangent les récoltes dans les champs ou les réserves de nourriture dans les granges et les maisons. Les chiens rendent de nombreux services aux humains. Ils gardent les moutons et les vaches, surveillent les propriétés, tirent des traîneaux, etc. Les chiens et les chats ne font pas que travailler. Certains donnent de l’affection aux gens. Ils nous apprennent à prendre soin d’autres êtres vivants. Ils rendent nos communautés riches et accueillantes. C’est comme cela que les chiens et les chats respectent leur part du marché. Que font les humains pour respecter leur part  ? Nous nous occupons des animaux. Nous satisfaisons leurs besoins physiques, par exemple en leur donnant de l’eau et de la nourriture. Nous leur permettons d’exprimer leurs comportements naturels. Lorsque l’accord est respecté, tout le monde en profite. Cet accord améliore le bien-être des gens et des animaux. Lorsque les chiens et les chats sont heureux et en bonne santé, ils aident les gens et les communautés à être heureux et en bonne santé également.

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Les chats et les chiens dans nos communautés Partout dans le monde, les chiens et les chats vivent avec les humains de nombreuses manières différentes. Quel que soit l’endroit où ils vivent et la manière dont ils vivent, les chats et les chiens ont besoin que les humains s’occupent d’eux d’une manière ou d’une autre.

Errants, en liberté Un chat ou un chien en liberté peut aller où il veut. Il n’a pas de laisse, il n’est pas enfermé derrière une clôture ou dans une maison. Beaucoup d’animaux en liberté ont un propriétaire ou quelqu’un qui s’occupe d’eux, mais pas tous. Un chien ou un chat sans propriétaire ni gardien est souvent appelé « errant ».

Propriété Parfois, quelqu’un dit : « c’est mon chien ». Cela veut dire que le chien appartient à cette personne, d’une certaine manière. Les chiens et les chats dans cette situation sont considérés comme la propriété d’humains. Un chien ou un chat qui a un propriétaire peut vivre dans sa maison ou bien être libre d’aller et venir. Parfois, plusieurs personnes s’occupent d’un chien ou d’un chat  : ces animaux sont en quelque sorte la propriété de la communauté.

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Sunshine en liberté À Bali, un chien nommé Sunshine se promène en liberté sur les plages. Des touristes se sont inquiétés, pensant qu’il s’agissait d’un chien errant. En fait, Sunshine appartient à Ibu, qui possède un kiosque sur la plage. Même si IFAW a dû l’aider à fournir à son chien des soins vétérinaires, Ibu s’occupe bien de Sunshine et lui offre beaucoup d’amour.

Marrons, sauvages Certains chiens et chats naissent et vivent sans lien avec des humains. Ils se comportent comme des animaux sauvages et on les appelle marrons (ou, pour les chats, harets). Les chiens marrons et les chats harets vivent là où ils trouvent de la nourriture et un abri, c’est-à-dire souvent à proximité des humains. Cependant, ils se méfient des hommes et ne veulent pas interagir avec eux. Les animaux marrons peuvent vivre heureux et en bonne santé à l’extérieur si des personnes s’occupent d’eux en leur fournissant la nourriture et les soins vétérinaires dont ils peuvent avoir besoin.

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Incroyable chat Les chats sont des animaux extraordinaires. On les retrouve dans l’art et de la culture depuis 9 000 ans. Dans l’Antiquité, les Égyptiens adoraient les chats. Ils en faisaient même des momies ! Les Vikings avaient des chats sur leurs bateaux, pour chasser les rongeurs et pour leur tenir compagnie. Le prophète musulman Mahomet aimait beaucoup les chats. Les chats sont souvent un symbole de chance, par exemple en Russie et au Japon. Les chats domestiques n’ont pas beaucoup changé par rapport à leurs ancêtres sauvages. Ils ressemblent beaucoup à leurs cousins félins les tigres, les léopards et les jaguars. Mais même s’ils ressemblent à leurs cousins, les chats sauvages, les chats domestiques ont besoin des humains. La colone vertébrale La colonne vertébrale des chats est longue et flexible, l’idéal pour sauter et bondir. Elle leur permet aussi de se rouler en boule pour dormir. La queue Le chat peut recourber sa queue de la base jusqu’à la pointe. Les chats utilisent leur queue pour garder l’équilibre. Ils l’utilisent aussi pour communiquer.

Les oreilles Très sensibles, les oreilles peuvent se tourner pour détecter l’origine des sons. Les chats ont l’ouïe quatre fois plus fine que les humains. Ils peuvent entendre les minuscules couinements d’une Les yeux souris. Les chats ont dans les yeux une couche de cellules spéciales qui les aide à voir dans l’obscurité. C’est ce qui les fait « briller » quand on les éclaire. Les moustaches Les moustaches sont très importantes pour le sens du toucher. Elles aident le chat à tâter l’espace autour de lui.

La fourrure Le chat peut avoir des poils longs ou courts, bouclés ou lisses, et une robe de diverses couleurs.

La langue Le chat a une langue râpeuse. Elle est couverte de minuscules crochets. Ces crochets aident le chat à se nettoyer.

Les pattes Les chats courent plus vite que les humains. Ils peuvent sauter haut et loin. Ils peuvent sauter six fois la longueur de leur corps. C’est comme si un humain sautait la longueur d’un bus !

Les griffes Les chats ont des griffes recourbées. Elles leur permettent de grimper et d’escalader. Lorsqu’ils n’en ont pas besoin, ils les rentrent à l’intérieur des coussinets des pattes, pour qu’elles restent bien pointues.

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Le bout des pattes Les chats possèdent des coussinets très doux qui leur permettent de marcher très silencieusement pour s’approcher de leurs proies.

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Les chats passent beaucoup de temps à se toiletter de la tête aux pieds en se léchant la fourrure. Ils toilettent leurs amis aussi !

Le comportement des chats Le comportement des chats est pareil à leur corps : il vient de leurs ancêtres sauvages. Les chats aiment souvent passer beaucoup de temps à se reposer et à faire la sieste. Cela donnait à leurs ancêtres l’énergie nécessaire pour chasser. Les chats bien nourris et logés peuvent se reposer jusqu’à vingt heures par jour ! Les chats en liberté passent moins de temps à dormir. Ils doivent chercher de la nourriture, un abri ou des partenaires. Les chats aiment avoir un endroit sûr où se cacher. Ils aiment s’installer en hauteur, où ils peuvent voir sans être vus. Cela fait aussi partie de leurs anciennes habitudes de chasse.

de cacher leur odeur. Pour cela, ils recherchent naturellement de la terre meuble ou utilisent une litière. Les chats font différents bruits. Un chat miaule pour dire bonjour ou lorsqu’il veut quelque chose. Il ronronne lorsqu’il est détendu, par exemple lorsqu’une mère nourrit ses petits ou lorsqu’une personne amicale le caresse. Certains chats ronronnent aussi lorsqu’ils sont stressés, effrayés ou blessés. On pense que le ronronnement les aide à guérir. Les chats peuvent siffler et grogner lorsqu’ils sont en colère ou qu’ils ont peur.

Les chats essaient également de dissimuler leur odeur. Ils se toilettent ou se nettoient en léchant leur fourrure. Ils se lavent presque toujours après avoir mangé. Cela enlève l’odeur de la nourriture de leur corps. Les chats prennent également soin d’enterrer leurs excréments, ce qui est une autre manière

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Les chats, les chiens et nous : livret de l’élève

Action pour les animaux

Les chats ont un territoire, un espace où ils se sentent chez eux. Ils en marquent les limites en déposant des traces de griffes, leur odeur, ou des jets d’urine. Certains ancêtres des chats vivaient certainement dans le désert. On peut le deviner à différents traits des chats. Les chats aiment la chaleur du soleil. La plupart détestent se faire mouiller. Les chats économisent l’eau de leur corps en produisant une urine très concentrée. C’est pour cela qu’elle sent si fort. Les gens pensent souvent que les chats sont solitaires. Ce n’est pas toujours vrai. Certains chats sont très familiers, tandis que d’autres préfèrent qu’on les laisse tranquilles. Les chats montrent leur affection en se frottant contre une personne ou un autre chat, en appuyant sa tête contre lui, en ronronnant, en le toilettant et en jouant. Un chat peut montrer son amitié en clignant lentement des yeux ou en les fermant. La nature mystérieuse des chats a donné naissance à quelques mythes étranges. Mais sont-ils réels ?

Une dame est accueillie par un chat qui a été recueilli par le refuge Lucky Cats de Pékin, en Chine. L’habitude de posséder un chat ou un chien est assez récente en Chine. IFAW soutient le refuge Lucky Cats et joue un rôle de premier plan dans le pays pour le sauvetage d’animaux et la sensibilisation du public. IFAW demande aussi au gouvernement d’adopter des lois pour protéger les animaux des mauvais traitements et de la cruauté.

Mythe sur les chats

La réalité

Les chats ont neuf

Les chats sont résistants. Ils peuvent survivre

vies.

longtemps sans boire ni manger. Quand ils sont effrayés, ils se cachent. On a l’impression que le chat a disparu et ensuite qu’il « revient à la vie ». En réalité, les chats n’ont qu’une seule vie : il faut en prendre bien soin !

Les chats

Les chats sont de très bons sauteurs qui ont un excellent

atterrissent

équilibre. Ils arrivent à se retourner pendant leur chute

toujours sur leurs

pour atterrir dans le bon sens. C’est ce que l’on appelle le

pattes.

« réflexe de redressement ». Mais s’ils tombent de haut, les chats peuvent aussi se blesser ou se tuer.

Les chats sont

Les chats sont des animaux ordinaires : ils n’ont

associés aux

aucun pouvoir magique.

sorcières.

Action pour les animaux

Les chats noirs

Ce n’est pas vrai du tout ! Comme tous les autres

sont méchants ou

chats, les chats noirs sont d’excellents travailleurs et

portent malheur

de bons compagnons.

Les chats, les chiens et nous : livret de l’élève

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Bon chien Il existe des chiens de toutes les tailles, de toutes les corpulences, des plus petits aux plus grands. Mais tous les chiens descendent du même ancêtre : le loup. Les scientifiques disent qu’en fait, les chiens et les loups appartiennent à la même espèce ! Comment les loups sauvages sont-ils devenus les chiens domestiqués ? C’est probablement le résultat d’un “accord” d’aide mutuelle. Des anciens loups ont trouvé de la nourriture près des campements humains. Ils se sont installés à proximité. Les loups, comme les humains, chassent et vivent en groupe. Ils se sont rendu compte qu’ils pouvaient travailler en équipe. Les loups calmes et peu craintifs sont restés près des humains. Ils ont transmis leur comportement à leurs petits. Au fil du temps, les loups sont devenus des chiens.

Le corps Il existe des chiens de diverses tailles. Les plus petits pèsent seulement 0,5 kg et les plus gros atteignent 100 kg.

La fourrure La fourrure du chien lui tient chaud dans les régions froides et le protège du soleil dans les régions chaudes. Le poil d’hiver tombe au printemps et repousse à l’automne.

La tête Les humains ont créé des races de chiens très variées. La forme de leur tête peut être très différente d’une race à l’autre. On dirait même des espèces de mammifères différentes. Par exemple, le crâne d’un Collie ressemble autant à celui d’un Pékinois que le crâne d’un chat ressemble à celui d’un morse.

La queue Les chiens utilisent leur queue pour communiquer et garder leur équilibre. La queue d’un chien en dit beaucoup sur ce qu’il pense.

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Les chats, les chiens et nous : livret de l’élève

Les oreilles Les chiens ont une excellente ouïe. Ils peuvent entendre des sons plus aigus que les humains. Leurs oreilles peuvent prendre différentes formes et tailles ; certaines sont droites, d’autres sont tombantes. Le nez Les chiens sont réputés pour leur odorat. Ils sont 10 000 fois plus sensibles aux odeurs que les humains. Les chiens trouvent de la nourriture, des amis et des partenaires grâce à leur odorat. La gueule Les chiens halètent lorsqu’ils ont chaud ou sont stressés. Cela les aide à se rafraîchir. Les pattes À l’origine, les chiens étaient bâtis pour pouvoir marcher ou trotter pendant des kilomètres. Certaines races ont les pattes plus courtes. Ces chiens sont capables de creuser la terre et de s’enfoncer dans les terriers pour chasser.

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Le langage des chiens Les chiens ont différentes personnalités. Le comportement d’un chien dépend de l’endroit où il se trouve, des personnes ou des animaux qu’il rencontre, de son âge, de sa race et de son état. Le même chien peut agir différemment selon les situations. Le chien « parle » au moyen des odeurs, des sons et du langage corporel. Lorsqu’il rencontre une personne ou un autre chien pour la première fois, il le renifle. Le chien peut apprendre beaucoup de choses à partir des odeurs. Le chien marque son territoire avec son urine et ses excréments. Il s’arrête pour renifler les traces des autres chiens. Les chiens peuvent savoir qui est passé rien qu’à l’odeur de l’urine. Certains chiens gardent leur territoire. Ils aboient après les personnes, les véhicules ou les chiens qu’ils ne connaissent pas. Les chiens s’expriment par leur langage corporel. Un chien confiant tient sa tête et ses oreilles dressées, et te regarde dans les yeux. Un chien nerveux garde la tête baissée et regarde ailleurs. Un chien qui a envie de jouer s’incline ou saute.

Du travail, s’il vous plaît Les chiens de traîneau ont la même fourrure épaisse que leurs ancêtres les loups. Ces chiens nordiques aidaient les humains en tirant les traîneaux chargés. Aujourd’hui, ils ne sont plus vraiment des partenaires de travail. Ils sont moins importants pour les communautés et parfois, ils en souffrent. IFAW travaille avec plusieurs communautés nordiques du Canada, en proposant des conseils pour bien soigner les chiens, et des services vétérinaires. IFAW contribue à renforcer l’accord de la domestication pour que les humains et les chiens puissent vivre en harmonie.

Les chiens « décodent » notre langage corporel et notre ton de voix aussi. Certains chiens s’effraient lorsque des gens sont nerveux, bruyants ou font des mouvements trop rapides. Un chien nerveux peut grogner et même mordre. En général, les chiens préviennent qu’ils sont inquiets. Leurs oreilles se couchent en arrière. Leurs poils se dressent sur leur dos. Ils montrent les dents et grognent. Ce chien n’est pas méchant : il veut juste prévenir qu’il a peur ou défendre son territoire. Il faut le laisser tranquille.

Un homme amène tous ses chiens à la clinique vétérinaire Mdzananda d’IFAW. On y donne des soins vétérinaires quotidiens. C’est la seule clinique qui offre ces services pour plus d’1 million de personnes vivant dans les Cape Flats à l’extérieur de la ville du Cap, en Afrique du Sud.

Action pour les animaux

Les chats, les chiens et nous : livret de l’élève

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Qu’est-ceque quetutudis ? dis ? Qu’est-ce

 Pas de risque, tu peux t’approcher

Oreilles et yeux Oreilles et yeuxQueue Queue

 de risque, tu danger peux t’approcher PasAttention,  Attention, danger !

C’est chouette ! C’est chouette !

Fourrure La fourrure

On peut deviner ce qu’un chien essaie d’exprimer On peut devinercorporel. ce qu’unIlchien essaie d’exprimer par son par son langage faut observer sa queue, langage corporel. Il faut observer sa queue, sa fourrure, sa fourrure, ses oreilles, sa bouche, ses yeux et sa ses oreilles, sa gueule, ses yeux et sa posture. posture.

Enchante ! Enchante !

Arriere !

Gueule La gueule

Arriere !

Si on jouait ? Si on jouait ? Je suis nerveux. Je suis nerveux.

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Les chats, les chiens et nous : livret de l’élève

Action pour les animaux

Vivre avec des chats et des chiens Depuis qu’ils vivent avec les humains, les chats et les chiens nous aident. Les chiens de berger gardent les vaches et les moutons. Les chiens de traîneau tirent de lourdes charges. Les chiens de garde protègent nos maisons et nos entreprises. Les chats protègent nos réserves de nourriture et nos récoltes en chassant les animaux nuisibles tels que les rats, les souris, les cafards et les serpents sur les navires, dans les granges et les champs. Dans certains endroits, les chiens aident les personnes handicapées. Les chiens guides permettent aux aveugles de se déplacer. Les chiens et les chats de thérapie rendent visite aux malades dans les hôpitaux. Les chiens peuvent aussi apporter leur aide dans des lieux dangereux. Les chiens policiers détectent l’odeur des drogues ou des explosifs. Depuis l’Antiquité, des chiens font partie des armées. Aujourd’hui encore, ils servent de messagers, d’éclaireurs et de sentinelles. Les chiens de recherche et de sauvetage retrouvent les personnes prisonnières des décombres après les catastrophes naturelles. Ces chiens courageux rassurent aussi les humains qui interviennent. Un chien de recherche aide les sauveteurs à localiser des survivants dans le bidonville de Jinhua, dans la province du Sichuan, en Chine, après un séisme dévastateur en 2008. Après ce tremblement de terre, les équipes de sauvetage d’IFAW ont fourni six tonnes de nourriture pour animaux et de fournitures à des animaux et à leurs propriétaires.

Action pour les animaux

Moïse est un jeune garçon orphelin d’Afrique du Sud. Lorsque des membres d’IFAW ont rencontré Moïse, il vivait seul dans une décharge, cherchant jour après jour de la nourriture et un abri. Même s’il avait froid et faim, il s’occupait d’au moins 20 chiens dans la décharge. Ceux-ci le protégeaient et étaient ses amis. IFAW a prodigué aux chiens les soins vétérinaires dont ils avaient besoin, et a offert à Moïse de la nourriture, des vêtements, des soins médicaux et de quoi payer ses frais de scolarité. Moïse nous montre que même dans une situation terrible, les chiens et les humains peuvent s’entraider.

Les animaux aident les humains même lorsqu’ils ne travaillent pas. Caresser un chien ou un chat peut réduire le stress. Les chiens et les chats nous enseignent l’empathie, c’est-à-dire la capacité à se mettre à la place des autres. Ils rendent nos communautés plus riches. Les chiens et les chats rendent les gens et les communautés plus heureux et contribuent à leur bonne santé. Comment pouvons-nous rendre les animaux heureux et contribuer à leur bonne santé ? Comment respecter notre part du marché ?

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S’occuper des chiens et des chats Comme les humains, les chiens et les chats ont besoin d’eau, de nourriture, d’un abri, d’exercice, de compagnie et de soins médicaux. Tous les chiens et chats ont besoin des humains pour satisfaire ces besoins :

Eau Les chiens et les chats ont besoin d’eau propre tous les jours. Ils boivent de l’eau par tous les temps.

Alimentation Les animaux ont besoin d’une nourriture adaptée. Les chats ont besoin de nourriture à base de viande. Les chiens mangent un mélange de viande et de végétaux. Certains chiens et chats mangent des aliments spéciaux, d’autres reçoivent la même nourriture que leurs maîtres.

Les chiens et les chats ont besoin d’une bonne dose d’activité physique et de jeu chaque jour.

Abri Tous les chiens et les chats ont besoin d’un abri. Ils doivent se protéger du mauvais temps et des prédateurs. Dans les pays chauds, ils ont besoin d’un abri à l’ombre. Les chiens et les chats en liberté trouvent un abri où ils le peuvent. Certains vivent dans de vieux bâtiments, dans des canalisations. Ils peuvent même se creuser un terrier.

Cette niche bien conçue et colorée protège le chien du vent, de la pluie, de la neige, de la poussière et du soleil.

Exercice physique Les chiens ont besoin de bouger tous les jours. Ils aiment marcher, courir et jouer. Les chats aussi ont besoin d’exercice. Ils adorent faire semblant de chasser.

Soins vétérinaires Beaucoup d’animaux tentent de cacher qu’ils sont malades ou qu’ils souffrent. Lorsqu’un animal est malade, il faut parfois l’emmener chez un vétérinaire. Même aux animaux en bonne santé, les vétérinaires font des vaccins contre les maladies. Les vaccins empêchent les maladies de se propager à d’autres animaux et aux êtres humains.

Ce chiot vient d’être secouru. Un vétérinaire lui administre ses premiers vaccins et effectue un bilan médical.

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Action pour les animaux

Une « soupe populaire » pour les animaux

Expression des comportements naturels

Il y a des chiens – et des humains – qui ont faim dans le monde entier. En Allemagne, certains habitants ont du mal à acheter de la nourriture pour leurs chiens ou leurs chats. C’est pour cela qu’IFAW s’est associé à l’association Tiertafel, qui organise une « soupe populaire » pour les animaux.

Si tu avais tout ce qu’il te faut à boire et à manger, un abri et des soins médicaux, mais sans jamais pouvoir sortir ou passer du temps avec des amis, tu ne serais pas heureux. Pour les animaux, c’est la même chose. Les chiens et les chats ont besoin de montrer leur comportement naturel. Les chiens ont besoin d’avoir des liens avec une « équipe ». La plupart des chiens aime passer du temps avec des gens et d’autres chiens. Souvent, ils ont besoin de temps pour apprendre comment se comporter avec les autres. Les chats ont des relations avec les humains de différentes manières. Certains chats sont très amicaux, d’autres préfèrent rester à l’écart des autres. Mais même les chats et les chiens qui n’ont pas l’air d’aimer la compagnie ont besoin de côtoyer des êtres humains. Parfois, les gens n’aiment pas le comportement des animaux. Les chats se font les griffes sur les meubles. Les chiens aboient, sautent, poursuivent des gens ou des choses, mâchent des objets. Pourtant, ce sont des comportements naturels. Les chats griffent les meubles pour marquer leur territoire. Les chiens aboient et sautent lorsqu’ils sont excités. Ils mâchent des objets lorsqu’ils s’ennuient ou se sentent seuls. Souvent, ces problèmes peuvent se régler en donnant aux animaux un moyen sûr de se comporter naturellement. Les chats peuvent utiliser un « arbre à chat » pour se faire les griffes. Les chiens ont peut-être besoin de plus d’attention, d’exercice, d’espace et de temps pour jouer avec d’autres chiens.

Ce chat se fait les griffes sur un arbre à chat plutôt que sur des meubles.

Certaines personnes essaient de « corriger » définitivement le comportement de leur animal. Ils font «  dégriffer  » leurs chats : on les opère pour leur couper l’extrémité des pattes. Les chats dégriffés ont des problèmes pour grimper, sauter et chasser. Les chiens sont rendus « muets » : on leur coupe les cordes vocales. Cette opération peut laisser des cicatrices dangereuses dans leur gorge, qui les gênent pour respirer. Parce que ces opérations font souffrir les animaux, il vaut mieux trouver d’autres moyens de gérer les comportements que les humains trouvent désagréables.

Action pour les animaux

Action communautaire à Bali Dans beaucoup d’endroits, il n’y a pas de vétérinaires. Cela veut dire que les gens n’ont personne pour les aider lorsque leur animal est malade. D’autres n’ont pas les moyens de payer des soins ou d’emmener leur animal chez un vétérinaire. Sur l’île de Bali, en Indonésie, beaucoup de gens ont du mal à faire soigner leurs animaux. Certains ne comprennent pas que les animaux ont besoin de soins vétérinaires pour être en bonne santé. IFAW travaille avec la BAWA (Bali Animal Welfare Association), une association locale, pour informer les banjars, des communautés de Bali similaires aux quartiers. Ensemble, ils créent des plans d’action communautaires pour résoudre les problèmes de santé, de sécurité et de bien-être des chiens et des chats. Ce projet inclut également des services vétérinaires. L’intervention d’IFAW aide des centaines de chiens chaque année. De créatures couvertes de parasites, affamées et pelées, ils se transforment en animaux heureux et en bonne santé dont les maîtres savent mieux comment répondre à leurs besoins.

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Respecter notre part du contrat Les animaux nous donnent leur amitié, leur travail et du bonheur. Nous donnons aux animaux de la nourriture, de l’eau, un abri et de l’espace pour exprimer leur comportement naturel. Ce sont les deux facettes du «  contrat  » de la domestication. Malheureusement, nous ne respectons pas toujours notre part du marché. Certaines personnes ne comprennent pas de quoi les animaux ont besoin. Elles ne se rendent pas compte qu’elles les négligent ou sont cruelles. Elles peuvent abandonner leurs animaux dans la nature en s’imaginant qu’elles les ont «  libérés  ». Elles peuvent essayer de s’occuper de trop d’animaux à la fois. Elles ne réalisent pas toujours que les animaux n’ont pas seulement besoin d’eau et de nourriture. Certaines personnes refusent d’admettre que les autres animaux, même les chiens et les chats, peuvent souffrir ou ressentir la douleur. D’autres n’ont pas les moyens de leur acheter assez de nourriture, de leur offrir assez d’espace ou de les emmener chez le vétérinaire. Parfois, les gens habitent dans des régions où il n’y a pas de vétérinaires à proximité. Certaines personnes sont cruelles. Elles font souffrir les animaux ou les effraient volontairement. Des gens élèvent des animaux dans des endroits sales et trop petits, juste pour vendre les chiots et les chatons. Dans certains pays, des gens élèvent des chats et des chiens dans des conditions tout aussi difficiles pour leur viande et leur fourrure. On force les lévriers à faire la course pour parier sur le vainqueur.

Faire souffrir les animaux, c’est nous faire souffrir aussi Comment les hommes peuvent-ils faire souffrir les animaux ? Les hommes causent des souffrances lorsqu’ils ne ressentent pas d’empathie. L’empathie, c’est la capacité à comprendre et à partager les sentiments des autres. Les gens peuvent se mettre en colère contre les animaux sans réfléchir à ce qu’ils font. Ces personnes ont parfois elles-mêmes subi des souffrances dans le passé. Elles se sont habituées à la douleur et pensent que c’est normal. Elles ont du mal à comprendre que d’autres souffrent. La cruauté envers les animaux peut être un premier pas vers la cruauté envers d’autres hommes.

Lorsque les humains ne respectent pas leur part du marché, toute la communauté en souffre. Les animaux maltraités ont peur, ont faim, et ne font pas confiance aux humains. Ils font du bruit. Ils peuvent attraper et transmettre des maladies. Ils peuvent se défendre en mordant ou en griffant. Ils peuvent avoir des petits dont personne ne veut. Il peut y avoir plus d’animaux qu’une communauté ne peut en accueillir.

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Action pour les animaux

Dans certains endroits, on dit qu’il y a trop d’animaux. Parfois, il y a plus de chats et de chiens qu’une communauté ne peut en accueillir. Mais le plus souvent, dire « il y a trop d’animaux » signifie en fait que les animaux font des choses que les gens n’aiment pas. Certains craignent que «  trop  » de chiens et de chats propagent des maladies, comme la rage. Ils ont peur que les animaux mordent et griffent. Ils sont en colère quand ils voient des animaux uriner ou déféquer dans les lieux publics, aboyer ou fouiller les poubelles. Certains peuvent être inquiets lorsque des animaux souffrent.

Des chiens se promènent tranquillement en liberté à Playa del Carmen, au Mexique, où IFAW sensibilise la communauté aux soins adéquats à prodiguer aux animaux de compagnie.

Certains pensent que la meilleure chose à faire est de réduire le nombre d’animaux. Ils pensent qu’il faut capturer les chats et les chiens, et les tuer. Pourtant, ces problèmes ne viennent pas d’un trop grand nombre d’animaux. Ils viennent d’un manque de soins. Tuer des animaux ne les aidera pas. S’en occuper, oui.

Si une communauté a plus d’animaux qu’elle ne peut en accueillir, les castrer et les stériliser peut être une solution. La castration et la stérilisation sont des opérations qui empêchent les animaux d’avoir des petits. Cependant, elles ne suffisent pas à résoudre tous les problèmes. Si des gens ont peur des maladies, les vaccins et les soins vétérinaires peuvent être utiles. Si des gens n’aiment pas le comportement des animaux, alors une formation pour Aux États-Unis, IFAW a récemment participé au sauvetage de 176 chiens, dont 10 chiots, dans une usine d’élevage de savoir comment y remédier les aidera. l’Arkansas. Une usine à chiots, parfois appelée ferme à chiots, est une grosse entreprise d’élevage de chiens. Dans ces endroits, les bénéfices sont plus importants que la santé et le bien-être des animaux.

Action pour les animaux

Les humains et les animaux vivent ensemble dans les mêmes communautés. Notre communauté ne peut être heureuse et en bonne santé que si nous respectons tous notre part du marché. Les chats et les chiens ont besoin de nous, et nous avons besoin d’eux. Nous nous occupons d’eux, et ils enrichissent nos vies. Lorsque nous prenons soin des animaux, nous prenons soin de notre communauté et de nous-mêmes.

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Glossaire affection : actions qui montrent l’amitié ou l’amour ancêtres : animaux anciens qui ont évolué pour donner les animaux moderne animaux de compagnie : chiens et chats qui vivent et établissent des liens étroits avec les humains animaux domestiques  : animaux qui ont été modifiés physiquement et mentalement pour vivre près des humains et avoir besoin d’eux besoins physiques  : ce dont un être vivant a besoin pour rester en vie, notamment la nourriture, l’eau et la protection contre le mauvais temps et les ennemis bien-être : état physique et mental dans lequel on se sent bien castration  : opération chirurgicale d’un mâle pour l’empêcher de se reproduire concentré : très dense ou fort, avec très peu d’eau cruel : qui cause volontairement des souffrances empathie : le fait de comprendre et d’éprouver les sentiments des autres en liberté : animal qui n’est pas directement sous le contrôle d’une personne ou retenu par des obstacles physiques félin : relatif au genre des chats marron : un animal domestique qui vit à l’état sauvage – s’il s’agit d’un chat, on l’appelle “haret” ; les animaux marrons sont souvent trop effrayés par les humains pour vivre avec eux territoire : espace dans lequel un animal (ou un groupe d’animaux) n’accepte pas la présence de membres de la même espèce toilettage : nettoyage et soins de propreté vaccination : traitement médical visant à empêcher une maladie vétérinaire : médecin qui soigne les animaux

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