UNITÉ 5
Oui, C’est Important !
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GUIDE DU PROFESSEUR 1 / 13
Pourquoi pas ! 3
UNITÉ
Oui, c’est important !
Objectifs de l’unité Dans cette unité, les élèves vont apprendre à parler de sujets d’actualité, à informer des droits et devoirs citoyens, à comparer des situations, à présenter des problèmes et leurs causes, à proposer des solutions. Ils vont utiliser l’expression du but avec pour, afin de, l’expression de la cause avec à cause de, dû à, l’expression de l’obligation avec devoir et falloir, la comparaison avec moins de/que, plus de/que, autant de/que..., le futur et le conditionnel. Ils vont découvrir en français la convention des droits de l’enfant, des initiatives citoyennes comme le Téléthon, « Un cahier, un crayon », « De l’eau pour tous », SOS Amitié ou SOS Racisme, le commerce équitable pour un monde meilleur. Ils vont enfin faire la connaissance du chanteur Bénabar avec sa chanson « L’effet papillon » et de l’écrivain Léopold Sedar Senghor avec son poème « Cher frère blanc ».
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Enfin, ils seront prêts pour la tâche finale : présenter un exposé sur un thème d’actualité.
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Pourquoi pas ! 3
• L a photo du bas de la page
D emandez à vos élèves de regarder les photos de la page 65 et de vous dire ce qu’ils y voient. Pour plus de détails sur l’exploitation de cette page, voir la fiche Page de garde. Le lexique de la page et des informations complémentaires : • La photo en haut à gauche
C ’est une foule / un rassemblement. C’est peut-être une manifestation ou l’entrée d’un concert de plein air / un festival de musique. C’est peut-être un concert qui est donné pour une cause humanitaire. C’est l’été, les gens portent des casquettes, des tee-shirts et des lunettes de soleil. Il y a surtout des jeunes.
C ’est un médecin qui ausculte une petite fille : sa maman est derrière. Le médecin porte une blouse blanche ; elle ausculte avec un stéthoscope. Derrière il y a d’autres enfants : ils attendent pour voir le médecin. Ils sont malades. Il y a aussi une maman avec un bébé dans les bras. La visite se fait dehors ou peut-être dans une tente, mais pas dans un bâtiment. Les enfants ont l’air très sérieux. • L a photo en haut à droite
À présent, lisez le titre et demandez à la classe de dire ce qui, pour eux, est important par rapport aux photos : Les enfants malades / les enfants malades dans les pays pauvres ; il faut les soigner. Les feux de forêts / les incendies ; il faut protéger la nature. Si c’est une manifestation, c’est peut-être pour défendre une cause humanitaire, pour protester contre une guerre dans le monde... P uis demandez à vos élèves ce pour quoi ils sont prêts à manifester, à protester (sans que cela ait forcément de rapport avec les photos) :
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l ’injustice, l’environnement, la guerre, la faim dans le monde, le manque d’eau, la violence à l’école... M aintenant demandez-leur de vous dire de quoi il va être question dans l’unité : L ’unité va parler causes importantes à défendre et des moyens pour le faire.
C ’est une forêt qui a brûlé Les arbres sont tout noirs et ils n’ont plus de feuilles. C’est sans doute dans le Sud de la France : sur la Côte d’Azur ou dans le Var. C’est triste/on n’a pas envie d’y aller/d’y être. Il n’y a personne sur la photo.
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1. R espectez nos droits !
Démarche A Demandez à vos élèves de relire les 12 points attentivement et de noter dans leur cahier les numéros de ceux qu’ils comprennent. Faites une mise en commun pour que les élèves échangent leurs explications. Demandez-leur de rechercher dans un dictionnaire les mots qu’ils ne comprennent pas du tout. Avant que les élèves ne commencent leurs recherches iconographiques pour le poster, imposez un format identique à tous les groupes. Cette recherche peut être commencée à la maison, de même que des recherches peuvent être faites sur Internet pour la démarche suivante. Exposez les travaux et faites voter la classe pour la réalisation : - la plus réussie graphiquement (couleurs, beauté des images...), - la plus pertinente (adéquation entre le point illustré et l’illustration), - la plus soignée (propreté de l’écriture, du collage, du dessin...). Le travail qui réunit les trois critères gagne le plus de points.
1 La convention des droits de l’enfant : 12 points à ne pas oublier !
(p. 66)
Objectifs de l’activité : manipuler les verbes des droits et des devoirs ; aborder le vocabulaire des droits et devoirs, du respect ; exprimer son opinion ; réfléchir aux droits des adolescents dans le monde ; faire travailler sa mémoire visuelle.
Avant de commencer : D emandez d’abord aux élèves de lire le titre de l’activité et d’écrire un mot sur leur cahier qui explique au mieux pour eux ce qu’est la « Convention des droits de l’enfant ». Puis faites un remue-méninges et expliquez ce qu’est cette convention (cf. Pour en savoir plus). Poursuivez en demandant aux élèves de lire les 12 points, de bien regarder la manière dont ils sont écrits, disposés .... E xpliquez-leur que cet exercice les aidera pour faire la Fiche FA 5.01. Faites une mise en commun avec le livre fermé : Combien y a-t-il de points ? (12) Comment sont-ils disposés ? Dans des carrés / des étiquettes. Quelles sont les couleurs utilisées ?
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Parce qu’elle est courte / parce que je connais tous les mots / parce qu’elle est dans une couleur que j’aime bien .... D emandez à vos élèves de former des binômes et de décider ensemble de la place des couleurs. Maintenant demandez-leur d’ouvrir le livre pour vérifier et demandez-leur s’ils ont une bonne mémoire visuelle, quelle est la couleur qu’ils ont retenue...
Démarche B V os élèves auront donc réfléchi à la situation de leur pays et d’autres pays à partir de recherches sur Internet par exemple (engagez-les à aller sur le très beau site : www.droitsenfant.com.) ou de documentaires, de films ou d’informations vus la télé. Ils peuvent s’aider des phrases échantillons en rouge pour s’exprimer ; faites-leur remarquer les expressions « la majorité des enfants » et « la plupart des enfants » qui expriment une grande quantité mais pas la totalité.
Différents bleus – bleu marine, bleu clair, bleu turquoise-/jaune, différents verts – vert clair, vert foncé-, mauve, rouge, rose, orange. À quelle place est chaque couleur ? Avez-vous remarqué et retenu une phrase en particulier ? Laquelle ? Pourquoi ?
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Démarche C R eformez de nouveaux binômes ou bien formez les mêmes que pour la démarche A pour la rédaction de nouveaux droits. Si vos élèves sont à court d’idées demandezleur de se référer au site cité précédemment et de relever de nouveaux articles dans la rubrique « La loi française ».
Pour aller plus loin : L’objectif de cette fiche est de faire travailler la mémoire des élèves. Distribuez la fiche FA 5.01 à tous les élèves, puis FA 5.01 formez des binômes.
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Expliquez-leur qu’ils vont devoir retrouver les mots manquants sur les huit étiquettes et retrouver l’ordre des quatre phrases. Dans les étiquettes de gauche, il y a le début des phrases, en revanche ils doivent compléter les étiquettes de droite. Pour faire ce travail de mémoire, demandezleur de se référer au jeu des couleurs qu’ils ont fait dans la démarche A. Une fois les étiquettes complétées et associées, demandez aux élèves de les remettre à la bonne place dans le tableau. Éventuellement demandez-leur aussi d’en retrouver la couleur. Une fois l’activité terminée, demandez à chaque binôme de vérifier avec le livre.
La Convention de sauvegarde des Droits de l’Homme et des Libertés fondamentales, usuellement appelée Convention européenne des droits de l’homme, a été adoptée par le Conseil de l’Europe en 1950 et est entrée en vigueur en 1953. Ce texte juridique international a pour but de protéger les droits de l’homme et les libertés fondamentales en permettant un contrôle judiciaire du respect de ces droits individuels. Il se réfère à la Déclaration universelle des droits de l’homme, proclamée par l’Assemblée générale des Nations unies le 10 décembre 1948. Pour permettre ce contrôle du respect effectif des droits de l’homme, la Convention a institué en 1959, la Cour européenne des droits de l’homme et le Comité des Ministres du Conseil de l’Europe. La Convention a évolué au fil du temps et comprend plusieurs protocoles. Par exemple, le protocole n°6 interdit la peine de mort, sauf en cas de guerre.
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Pour en savoir plus La convention des droits de l’enfant Le texte de « La convention des droits de l’enfant » (54 articles et deux Protocoles facultatifs) a été publié le 20 novembre 1989 et a été ratifié par 192 pays, entre 1990 et 1995. S’inspirant de différents systèmes juridiques et traditions culturelles, la Convention est un ensemble de normes et d’obligations universellement acceptées et non négociables. Ces normes fondamentales, que l’on appelle aussi les droits de l’homme, définissent des droits et des libertés essentiels que les gouvernements doivent respecter. Elles se fondent sur le respect de la dignité et de la valeur de chaque individu, indépendamment de sa race, de sa couleur, de son sexe, de sa langue, de sa religion, de ses opinions, de son origine, de sa fortune, de sa naissance ou de ses facultés, et s’appliquent donc à chaque être humain, partout dans le monde. Ces droits sont assortis de l’obligation, à la fois pour les gouvernements et les individus, de ne pas empiéter sur les droits des autres. Ces normes sont à la fois interdépendantes et indivisibles ; on ne peut pas garantir certains droits en laissant de côté, ou en sacrifiant, d’autres droits. La Convention relative aux droits de l’enfant est le premier instrument juridique international ayant force obligatoire qui énonce toute la panoplie des droits de l’homme, civils, culturels, économiques, politiques et sociaux. En 1989, les dirigeants mondiaux ont décidé que les enfants devaient avoir une convention spéciale juste pour eux, car les moins de 18 ans ont souvent besoin d’une protection et d’une assistance spéciales. C’était aussi un moyen de s’assurer que le monde reconnaissait que les enfants, eux aussi, avaient des droits. Vous trouverez le texte intégral sur : www.droitsenfant.com.
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2 À la une : des initiatives concrètes ! (p. 67) Objectifs de l’activité : reconnaître des problèmes et trouver des solutions ; faire connaissance avec des initiatives citoyennes ou en approfondir sa connaissance ; apprendre à définir les secteurs dans lesquels agissent ces initiatives.
Erratum : dans la 1ere édition, avant de commencer, précisez à vos élèves qu’une erreur s’est glissée dans le premier titre du texte : il faut lire « Le Téléthon » et non pas « Opération Un cahier, un crayon ». L’équipe éditoriale de Difusión vous prie de bien vouloir l’excuser pour ce désagrément.
Démarche A Demandez à vos élèves de lire le texte encadré de manière individuelle. Demandez-leur quels sont les trois secteurs concernés par ces initiatives (ils peuvent s’aider des étiquettes bleues) et demandezleur également quels sont les indices qui les ont mis sur la piste : Le Téléthon : la santé (maladies) Un cahier un crayon : l ‘éducation (cahier, crayon, élèves, scolaire, école, rentrée) De l’eau pour tous : la santé, l’alimentation (l’eau potable, boire)
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Faites une mise en commun pour vérifier la compréhension du texte. Notez le vocabulaire incompris au tableau et demandez aux élèves de le noter dans leur cahier et de faire en sorte de le retenir (selon les stratégies mises en place dans les unités précédentes).
Démarche C Avant de laisser les élèves écrire leur texte, faites un point avec toute la classe et demandez-leur quelles expressions, quels mots ou quels verbes à quels temps ils vont utiliser pour exprimer le changement. Nous allons utiliser, le passé composé, parce que, car, ne ... plus, ni .... ni, ainsi, alors ...
Certaines étiquettes n’ont pas été utilisées précédemment. Formez des binômes et demandez-leur d’associer les étiquettes restantes aux trois parties du texte, en faisant des phrases (ils peuvent s’inspirer de la phrase-échantillon en rouge).
Exemple de production : Maintenant la vie du village a complètement changé. En effet, l’opération permet à tous les habitants du village de boire de l’eau potable. Les femmes et les enfants ne vont plus chercher de l’eau à pied, très loin, à la rivière, parce qu’il y a un puits sur la place. Ainsi les femmes peuvent travailler aux champs ou à la maison et les enfants peuvent aller à l’école. Et comme l’eau est potable, les habitants ne sont plus malades.
Exemples de phrases : - Le Téléthon permet des progrès techniques et scientifiques dans le domaine médical. - L’opération « Un cahier, un crayon » permet de développer l’égalité entre les enfants et d’aider les familles. - L’initiative « De l’eau pour tous » permet des progrès techniques dans le domaine de l’environnement ; elle permet aussi d’aider les familles et de développer l’égalité entre les hommes.
Démarche B
puits
eau potable EAU
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fontaines
hygiène
Demandez-leur de faire de même avec les autres problématiques : santé, environnement, ... Une fois ce travail sur le vocabulaire fait, proposez à vos élèves de lire ensemble « On a besoin de ... » page 67, afin de leur montrer comment citer une source d’informations, annoncer un sujet, exprimer une quantité ou une obligation. Laissez-leur ensuite suffisamment de temps pour rédiger leurs phrases, puis faites une mise en commun. Saluez et récompensez les meilleures initiatives. Vous pouvez ajouter les points attribués aux résultats de la démarche 1A.
Piste 47
A vant de donner des solutions aux problèmes posés, avec les phrases-échantillons en rouge, proposez à vos élèves de former un réseau de mots pour chaque problématique : cela leur permettra d’avoir suffisamment de vocabulaire à leur disposition. Exemple :
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Démarche D A vant de passer le document audio, informez vos élèves qu’ils vont entendre trois informations. Pour les guider demandez-leur de noter (vous pouvez leur demander de faire un tableau comme celui proposé ci-dessous) : - le lieu de l’événement, - l’événement en soi, - l’aide apportée ou la solution trouvée. Faites écouter le document audio une première fois et faites une mise en commun sur les lieux des événements et les événements eux-mêmes. Repassez le document et demandez à vos élèves de noter « l’aide apportée ». Formez des binômes pour que les élèves comparent leurs réponses.
Corrigés : Lieu
Pérou (Nord)
Événement
Séisme
Aide apportée
(150) médecins, pompiers, bateaux, médicaments, couvertures
Lieu
France
Événement
Victimes de la route
Aide apportée
Éducation, prévention, sanction
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Lieu
Bretagne
Événement
Marée noire, 32 000 tonnes de pétrole renversées
Aide apportée
Volontaires pour nettoyer la côte
Pour aller plus loin : Distribuez la Fiche FA 5.02. L’objectif de cette fiche est de faire le bilan des expressions acquises tout au long des activités FA 5.02 de cette double page. Ils peuvent s’aider de « On a besoin de ... » page 67. Cette fiche leur permet également d’avoir davantage de vocabulaire à leur disposition pour la démarche D. Les élèves remplissent leur fiche individuellement puis l’échangent avec un camarade pour faire une mise en commun de leurs connaissances et discuter en cas de désaccord. Une fois qu’ils sont d’accord entre eux sur la manière de compléter la fiche, faites une mise en commun et expliquer les points qui sont restés flous.
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Corrigés :
D’après / Selon l’ONU, il y aurait 300 000 enfants soldats actuellement en activité. En ce qui concerne les enfants, plusieurs raisons peuvent expliquer la formation de leurs groupes armés : le prestige de la vie militaire, le désir de venger un proche ou le besoin de protection. Les raisons sont rarement en rapport avec des raisons idéologiques. Dans le protocole facultatif à la Convention relative aux droits de l’enfant, concernant l’implication d’enfants dans les conflits ar més, les gouvernements ont l’obligation de protéger les enfants de moins de 18 ans. Dix pays ont ratifié le Traité interdisant le recours aux enfants soldats, mais il faut en core de nombreuses ratifications pour en faire une interdiction véritablement mondiale ! Face à ce problème, la communauté internationale doit réagir de façon homogène.
Démarche E L aissez du temps à vos élèves pour rassembler leurs idées. Vous pouvez rassembler par groupes les élèves qui ont retenu la même information et qui ont envie d’en parler. Cela permet aussi de mettre en commun leurs connaissances pour mieux s’exprimer. Vous pouvez récompenser les élèves qui ont le mieux exposé l’événement et qui se sont exprimés le plus clairement. Vous pouvez rajouter ces points à ceux des démarches précédentes.
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Pour en savoir plus Le Téléthon, mot-valise de télévision et marathon, est un programme télévisuel dont le but est de recueillir des fonds pour une œuvre caritative. C’est Jerry Lewis qui lança le concept aux États-Unis pour la première fois en 1966. En France, le Téléthon est organisé depuis 1987 par l’Association Française contre les Myopathies (AFM), pour financer des projets de recherche sur les maladies génétiques neuromusculaires essentiellement, mais aussi sur d’autres maladies génétique rares. L’argent est également utilisé pour aider et accompagner les malades essentiellement atteints de myopathie. De nombreux artistes soutiennent la cause et appellent le public à faire des dons. Les promesses de dons sont recueillies via un standard téléphonique composés de bénévoles et un compteur situé sur le plateau affiche en temps réel le montant recueilli. En septembre 2007, des milliers d’élèves, d’enseignants, d’associations, etc., lançaient en France la 7e collecte « Un cahier, un crayon » pour les enfants du Congo. Il s’agissait de se mobiliser pour collecter des fournitures scolaires neuves... Grâce à la collaboration des différents acteurs de l’opération en France et au Congo, les fournitures scolaires ont été remises dans plusieurs écoles de deux départements de la République du Congo : Pointe Noire et Kouilou. La remise du matériel a été accompagnée de cérémonies officielles et la distribution sur place a permis d’attribuer les fournitures à des écoles rurales et urbaines parmi les plus démunies du pays. De l’eau pour tous aide les gens dans les pays en voie de développement à améliorer leur qualité de vie en supportant l’approvisionnement durable en eau, le développement d’installations sanitaires et la création de programmes d’éducation sur l’hygiène et la santé. De l’eau pour tous œuvre dans plusieurs pays en voie de développement où les besoins en eau et en assainissement sont criants, là où l’organisation peut avoir le plus grand impact. De l’eau pour tous n’agit pas seul. Il s’associe aux gouvernements locaux, à l’industrie privée, et à d’autres agences non gouvernementales de confiance pour s’assurer un appui général à ses projets.
ctivités du Cahier d’exercices : 1, 2, 3 A p. 52-53
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2. Non !
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Pourquoi pas ! 3
F aites une mise en commun pour voir si la classe a pensé à toutes les solutions.
3 Pour un monde meilleur ! (p. 68) Objectifs de l’activité : associer les slogans aux problèmes qu’ils dénoncent ; expliquer et défendre une cause ; expliquer et défendre un projet.
Démarche B P our cette activité formez des groupes de 4 élèves qui vont devoir choisir trois slogans et se mettre d’accord entre eux pour établir les conséquences et les causes défendues.
Exemples de production :
Avant de commencer : D emandez à la classe entière de faire connaissance avec les illustrations de l’activité 3 et de vous dire ce qu’ils voient sur les images avant de lire le texte :
Problème
Conséquences
Causes défendues
La guerre
La guerre fait des milliers de morts et de blessés tous les jours.
Protester contre la guerre pour protéger les peuples.
La pollution
La pollution abîme les bâtiments, est mauvaise pour la santé de l’homme ...
Les transports en commun
...
...
...
Je vois un homme casqué. Il y a un panneau d’interdiction avec une bombe. Il y a un groupe de gens différents : un noir, des blancs, une femme voilée, une dame âgée, un punk... Il y a un petit garçon avec une seule jambe et des béquilles et quelque chose qui explose derrière / c’est une mine. Je vois un bras avec une main noire et une main blanche autour d’un arbre. Je vois une dame avec un enfant et qui dit non avec la main. Je vois un sens interdit.
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Démarche A M aintenant, formez des binômes et demandez aux élèves de lire les slogans. Faites une mise en commun pour vérifier la bonne compréhension de tous les slogans : les binômes qui ont compris expliquent aux autres. Maintenant chaque binôme relie les slogans aux problèmes cités dans les étiquettes bleues ; précisez-leur que plusieurs solutions sont possibles.
Avant de faire une mise en commun, demandez aux groupes qui ont choisi les mêmes slogans de se regrouper pour comparer leurs réponses et choisir celles qui leur semblent les meilleures. Faites une mise en commun.
Pour aller plus loin : Demandez aux groupes de choisir trois mots parmi ceux de l’activité (racisme, égalité, éducation ...) et d’en donner la définition. Le racisme c’est le fait de ne pas aimer/ respecter ...
Corrigés possibles : L’environnement
Commerce équitable ; les ressources naturelles ; Stop aux voitures !
Les guerres
Non à la guerre ! Mines anti-personnelles ; Oui à la différence !
Les droits de l’homme et des femmes
Oui à la différence ! Pour l’amitié et le respect entre les peuples ! À travail égal, salaire égal ! Non, à la peine de mort. Violence domestique.
L’économie
Commerce équitable ; ressources naturelles.
L’éducation
À travail égal, salaire égal ; Violence domestique ; Oui à la différence !
La discrimination
Oui à la différence !
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Démarche C A vant de faire écouter le document audio, demandez à vos élèves d’être d’abord attentifs à la raison pour laquelle les gens manifestent. Passez le document une première fois et faites une mise en commun. Les gens manifestent : 1 – Contre la guerre 2 – Contre le racisme 3 – Pour l’école. Faites remarquer aux élèves l’utilisation de « pour » et de « contre ». On peut se battre « pour » quelque chose (quand celle-ci est positive : l’école) ou « contre » quelque chose (quand celle-ci est négative : la guerre, le racisme). Passez le document une seconde fois et demandez-leur de retenir les slogans quand il y en a : 1 – « Oui, à la paix, non à la guerre ». 2–« Contre le racisme, pour l’amitié entre les peuples ». 3–P as de slogan : les gens veulent que l’école reste publique, gratuite et accessible à tous. Faites une mise en commun pour vérifier la bonne compréhension.
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Pour aller plus loin : Les objectifs de cette fiche sont : - illustrer des slogans qui ne le sont pas dans l’unité ; - créer un nouveau slogan pour une nouvelle cause ou une cause qui leur tient à cœur ; - défendre le projet devant la classe. Formez des groupes et distribuez la Fiche FA 5.03. Vous pouvez demander à ce que la recherche FA 5.03 des images se fasse à la maison et peut-être le travail lui-même. En revanche chaque groupe devra défendre sa création devant le reste de la classe et expliquer pourquoi il a choisi spécialement ce slogan et ces illustrations. Là encore vous pouvez faire voter la classe pour le projet qui aura été le mieux illustré et le mieux défendu, au niveau : - graphique (couleurs, choix des images...), - pertinence de l’affiche (adéquation entre le point illustré et l’illustration), - pertinence du discours qui accompagne l’affiche (clarté du discours, cohérence, prononciation...) Le groupe dont le projet réunit ces trois critères gagne le plus de points (que vous pouvez ajouter aux précédents).
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4 Ensemble, plus forts
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(p. 69)
Objectifs de l’activité : l ire un texte un peu long et en tirer des informations pour pouvoir le présenter ; parler de ses réactions ; expliquer sa motivation : j’étais si motivé que... ; il y avait tellement de... que je...
Démarche A Demandez à vos élèves de lire attentivement en premier lieu le texte du haut en vert clair et de noter dans leur cahier les mots qu’ils ne comprennent vraiment pas. Expliquez-leur, encore une fois, que ce n’est pas parce qu’ils n’ont pas compris tous les mots du texte, qu’ils n’ont rien compris au texte. Questionnez alors les élèves sur ce qu’ils ont compris du texte, donnez quelques explications sur les parties moins évidentes à la classe entière, puis demandez à chaque élève de relire le texte attentivement pour compléter leur première compréhension. Laissez suffisamment de temps pour faire ce travail, autorisez le dictionnaire si les élèves le réclament, vérifiez au fur et à mesure puis faites une mise en commun. Demandez aux élèves ce qu’ils pensent de cette action et si quelque chose de semblable existe dans leur pays puis demandez-leur de comparer les deux actions s’il y a lieu : ils devront alors utiliser plus/moins ... que ..., ce qui les préparera aux activités de la double page suivante
Démarche B Procédez de même pour la compréhension du texte concernant l’expérience de Gregory. Avant que les élèves commencent à rédiger leurs avis et réactions en s’aidant des phrases échantillons en rouge, lisez ensemble « On a besoin de ... » de la p. 69, afin de remettre en mémoire les expressions de la cause déjà étudiée dans l’unité 4. . Vous pouvez leur préciser qu’en français quelqu’un comme Grégory est appelé un « cyberdépendant » (qui dépend d’Internet) ; cyber vient du grec kubernêtiké qui signifie « gouverner ». On parle aussi en français de « cybercafé » et de « cyberculture ». Quand chaque élève a fini de travailler de manière individuelle, demandez-lui de comparer sa production avec son voisin et de se mettre d’accord sur les formules qu’ils ont employées. Passez parmi les groupes et relevez les acquis et les erreurs.
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Faites-en un bilan au tableau en deux colonnes : vos acquis / vos erreurs. Demandez à la classe de corriger les erreurs en se référant à leur « boite à outils » personnelle : cahier, manuel, « On a besoin de... », précis grammatical... Demandez alors aux élèves de corriger les erreurs dans leur production puis faites ensuite une mise en commun pour comparer les réactions.
5 wa/wi/wui
r econnaître les trois semi-voyelles wa/ wi/wui ; - apprendre à les articuler selon leur position dans la phrase (initiale intermédiaire ou finale) ; - apprendre à les différencier des voyelles (i), (u) et (a).
Piste 51
premièrement, deuxièmement, troisièmement d’abord, puis, ensuite Ensuite reportez-vous à « On a besoin de... » de la p.69 pour expliquer : – la conséquence et l’intensité avec si (tellement) + adjectif + que ... ; – la quantité indéterminée avec tellement de + substantif. F aites une mise en commun de toutes les productions orales des groupes puis amenez-les : – à exprimer leur motivation J’étais si furieux que je suis allé manifester ; il y a tellement de choses à changer dans notre pays.
Ces trois sons sont des « semi-voyelles » ; celles-ci sont stables. Avant de faire prononcer les phrases de l’activité aux élèves, vérifiez qu’ils prononcent correctement les voyelles (i), (u) et (a). Puis articuler les semi-voyelles en tirant sur la bouche, en décomposant le mouvement pour qu’ils prennent conscience de la différence de son. En un premier temps, demandez-leur de prononcer les phrases lentement, en articulant chaque son. Faites une mise en commun et reprenez les sons mal prononcés. Demandez à ce que ces phrases soient apprises par cœur pour le cours suivant, afin que les élèves n’aient plus qu’à se concentrer sur l’articulation des sons. ctivités du Cahier d’exercices : 4, 5, A p. 54 ; 10, 11 p. 57
3. Égalités ? 6 Dans notre pays...
à tirer une conclusion :
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(p. 69)
Objectifs de l’activité :
Démarche C Formez des groupes de travail de 4 personnes. Demandez-leur de lister dans un premier temps les causes solidaires qui existent dans le pays (en s’aidant d’Internet si besoin est) et faites une première mise en commun. Maintenant demandez aux groupes de choisir une action et d’exposer leur point de vue. Vous pouvez demander à ce que le point de vue soit exposé en trois points :
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(p.70)
Objectifs de l’activité : comparer des situations ; proposer des solutions aux problèmes.
Il est important de s’engager parce que... Ces actions sont importantes à cause de... Moi, je trouve que ça ne sert à rien, parce que...
Démarche A
Pour en savoir plus Marche Bell pour Jeunesse, j’écoute : référezvous au site de l’action : http://www.marchepourjeunessejecoute.ca/ En cliquant sur l’onglet « Être marcheur » vous trouverez un lien avec la « boite à outils » dans laquelle il y a une vidéo. Engagez vos élèves à la regarder ou regardez-la ensemble : ils prendront mieux conscience de l’impact de cette action canadienne et formeront leur oreille à l’accent québécois !
FT 70-6A
Piste 52
Lisez ensemble la consigne et regardez le tableau en haut à gauche avant de distribuer la Fiche FT U5P70. Faites une première écoute du document et demandez aux élèves de ne repérer que le pays d’origine des trois femmes et les problèmes soulevés. Faites une mise en commun, puis faites une seconde écoute et demandez aux élèves de noter les solutions possibles. Faites une seconde mise en commun. Si après cette seconde écoute les élèves n’ont pas compris certaines choses, vous pouvez
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faire une troisième écoute ou bien les renvoyer à la transcription, p.126. Dans ce cas, faites un point sur ce qui a gêné leur compréhension : Les femmes parlent trop vite. Je ne comprends pas tous les mots. J’ai peur de ne pas comprendre alors je fais attention à tous les mots et je perds le sens de la phrase. Essayez de mettre ensemble des stratégies au point pour la prochaine écoute en donnant la parole à ceux qui n’ont pas de difficulté : Moi, la première écoute me permet de prendre l’habitude du locuteur Moi, je m’accroche d’abord aux mots que je comprends et après je complète Moi, je me dis que je vais comprendre le texte alors ça marche !
Corrigés : Jessica Pays d’origine
Espagne
Problèmes
- les femmes et le travail - le travail et les enfants
Solutions possibles
- travailler moins tard l’après-midi - construire plus de garderies publiques - mieux développer le travail à domicile Fadia
Pays d’origine
Maroc
Problèmes
- les salaires trop bas
Solutions possibles
- donner des salaires plus élevés aux adultes
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Anaïs
Pays d’origine Problèmes
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Démarche B Avant de commencer : Fiche FA 5.04 L’objectif de cette fiche d’activité est de faire le point sur le comparatif. Les élèves prennent FA 5.04 d’abord connaissance de « Comparer » dans « On a besoin de ... », p.71. Distribuez la fiche d’activité et donnez trois minutes aux élèves pour la remplir ou annoncez que l’activité s’arrête quand le premier élève qui a fini lève le doigt. Les choix des adjectifs ne devraient pas poser de problème. Faites une mise en commun et éclaircissez les points qui posent encore problème. Distribuez ensuite la Fiche FT U5P70 et lisez le texte ensemble. Faites une mise en commun pour vérifier que FT U5P70 tous les élèves ont compris la problématique puis demandez à chaque élève de compléter la fiche selon les consignes. Une fois la fiche remplie, formez des groupes de 4 élèves, pour qu’ils comparent leurs réponses et qu’ils en discutent. Faites le tour des groupes, relevez les acquis et les erreurs que vous entendez. Faites une mise en commun sur chaque sujet, puis procédez comme dans la démarche 4B pour la gestion des acquis et des erreurs.
Démarche C Conservez les groupes de travail puis appliquez la même démarche que pour 4C.
7 Et si on faisait des efforts ?
(p. 71)
Objectifs de l’activité : parler de ses habitudes ; faire des recommandations en utilisant le conditionnel, l’impératif, au lieu de /plutôt que
France - pas de travail pour les jeunes - le racisme - développer les études techniques - valoriser les stages, les apprentissages, les études courtes - plus d’enseignement professionnel
Solutions possibles
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- éduquer les enfants et les adultes - proposer des activités culturelles pour que les gens se connaissent - impliquer l’école et les municipalités.
Démarche A Pour démarrer, demandez à vos élèves de lire individuellement les deux citations dans les étiquettes bleues, puis demandez-leur de « traduire » ou d’interpréter ces deux citations dans leur langue maternelle. Écoutez tout le monde et faites en sorte que tous soit d’accord avec la même interprétation ou traduction. Ensuite demandez à vos élèves de lire les 10 propositions suivantes et de les classer par thèmes, par exemple : produits de consommation : 1, 2, 4, 5 pollution / environnement : 2, 3, 4, 5, 6
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santé/aliments : 5 valeurs humaines : 7, 8, 9, 10. Maintenant chaque élève choisit les cinq recommandations les plus importantes et explique ses raisons : Parce que c’est facile à faire ! Parce que c’est très important ! Je ne veux pas que mes enfants vivent avec des masques sur le nez parce que l’air est irrespirable.
Démarche B Avant de donner la parole aux élèves, demandez-leur de relever le temps du verbe de la seconde question : Quelles habitudes devrais-tu avoir ? C’est le conditionnel, c’est pour donner des conseils, exprimer une hypothèse. À présent chaque élève répond à la consigne. Faites une mise en commun, pour que les élèves prennent conscience des agissements des autres et partagent leurs idées et vérifiez l’emploi du conditionnel.
Démarche C
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Avant de distribuer la fiche FT U5 P71 pour que chaque élève la complète, reportez-vous ensemble à « On a besoin de... » page 71, lisez au lieu de / FT U5P71 plutôt que de et à « Pour en savoir plus ». Demandez à chaque élève de compléter sa fiche de travail puis de l’échanger avec le voisin pour la commenter ou la compléter. Faites une mise en commun, pour vérifier que les phrases ont du sens et faites une synthèse : Après « on pourrait, il faudrait, on devrait », le verbe est à l’infinitif. Après « au lieu de », le verbe est aussi à l’infinitif. On peut utiliser aussi l’impératif.
Pour en savoir plus au lieu de/plutôt que de : 1 - Les deux locutions sont suivies de l’infinitif comme les élèves peuvent le remarquer. 2 - Plutôt s’écrit en un seul mot, mais les élèves connaissent aussi plus tôt en deux mots. - Plus tôt, en deux mots, signifie «avant, plus vite», par opposition à «plus tard». Plus et tôt sont deux adverbes qui marquent le temps : Si tu sors plus tôt du cinéma, vas faire les courses.
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Pourquoi pas ! 3
- Plutôt, en un seul mot comme dans cette leçon, signifie «de préférence». C’est un adverbe comparatif de manière ou de quantité et donc invariable : Pour économiser l’eau, prenez plutôt une douche qu’un bain. (Prenez de préférence une douche). 3 – Explication complémentaire : - Plutôt, en un seul mot, signifie aussi «plus exactement». C’est alors un adverbe qui porte un sens de rectification : C’est un problème d’argent ? Non, c’est plutôt un problème de famille. (Plus exactement problème de famille que problème d’argent). - Plutôt, placé devant un adjectif, signifie aussi «assez, passablement». Voici un produit plutôt solide. (assez solide). Comment savoir quand on écrit plutôt ou plus tôt ? On écrit «plus tôt» en deux mots toutes les fois qu’on peut le remplacer par «plus tard». Le cours de Jessica a fini plus tôt/ Le cours de Jessica a fini plus tard.
Démarche D Maintenant les binômes devraient pouvoir formuler les recommandations de façon autonome. Précisez-leur, ici encore, qu’ils auront besoin des résultats de tous leurs travaux pour réaliser la tâche finale. Rassemblez les recommandations des binômes, faites-les circuler dans la classe pour que chaque binôme décide des trois meilleures recommandations parmi toutes celles qui ont été rédigées.
Pour aller plus loin : Fiche FA5.05 L’objectif de cette fiche est de faire le bilan du vocabulaire acquis lors de l’unité et de préparer FA 5.05 les élèves à la tâche finale. Distribuez la FA aux élèves, expliquez-leur les objectifs et demandez-leur de la remplir individuellement. Expliquez-leur également que cela leur permet de manipuler les mots de l’Unité d’une autre manière pour mieux se les approprier et pour remarquer et (ré)apprendre ceux qu’ils n’ont pas retenus ou ceux qu’ils ont oubliés Faites une mise en commun.
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Corrigés :
Produits consommables : cannettes, ali ments frais, pub, objets ... Produits non consommables : égalité, éducation, identité, famille, vie privée, amitié, santé, environnement... Ressources naturelles : eau, soleil, vent ... Actions pour changer les choses : « Un cahier, un crayon » ; le Téléthon ; « De l’eau pour tous » ; la Convention des droits de l’enfant ; mettre un pull au lieu d’un tee-shirt l’hiver ; aller à l’école à vélo, etc. Dire stop à : la violence, les guerres, la maladie, la pollution, la discrimination...
ctivités du Cahier d’exercices : 6, 7, 8, A p. 55-56 ; 12, 13 p. 58
(p. 72)
Voir pistes d’exploitation dans la fiche Quartier libre.
SOS Amitié
Pour en savoir plus Le site de l’association : http://www.sos-amitie.org/ Leur slogan : « Un mal, des mots » Il s’agit ici d’un jeu de mots ; le pluriel de mal étant « maux ».
SOS Racisme
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Pour en savoir plus Le site de l’association : http://www.sos-racisme.org/ Rubrique « Historique » : l’action de l’association année par année de 1983 à 2005.
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Le commerce équitable, une chance pour tous ! (p.72)
Pour en savoir plus La Plateforme pour le Commerce Équitable (PFCE), créée en 1997, est un collectif national de concertation et de représentation d’acteurs de commerce équitable français. Forte de 39 institutions, la PFCE réunit des organisations nationales de commerce équitable auxquelles s’associent des structures qui appuient cette démarche. Depuis 2002, des associations de tourisme équitable en sont aussi membres. Le site de la plateforme : http://www.commercequitable.org/
L’effet Papillon
(p.73)
Pour en savoir plus De son vrai nom Bruno Nicolini, Bénabar est né en 1969. Son nom d’artiste est le verlan de Barnabé, surnom que lui donna son ami Patchol à l’époque où ils tournaient ensemble. Bénabar est un auteur de chansons populaires en français, souvent humoristiques, et décrivant des faits de la vie quotidienne, des traits de la société et certaines étapes de la vie. Des questions plus engagées sont parfois traitées, comme dans « Le zoo de Vincennes » ou « L’effet papillon ». En 2007, lors de la 22e cérémonie des Victoires de la musique 2007, il reçoit les récompenses du groupe ou artiste interprète masculin de l’année et de la chanson originale de l’année (pour Le dîner). Le site officiel du chanteur : http://www.benabar.com/
Poème de Léopold Sedar Senghor
(p.73)
Pour en savoir plus Léopold Sédar Senghor (Sénégal, 1906 - France, 2001) était un poète, écrivain et homme politique sénégalais. Il a été le premier président du Sénégal (1960-1980) et il fut aussi le premier Africain à siéger à l’Académie française, en 1984. Senghor arrive en France en 1928. Il sera tout d’abord étudiant à la Sorbonne, mais très vite découragé, il entrera au lycée Louis le Grand où il prépare le concours d’entrée à l’École normale supérieure.
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Il y côtoie Paul Guth, Henri Queffélec, Georges Pompidou avec qui il se liera d’amitié. Il y rencontre également Aimé Césaire pour la toute première fois. Après un échec au concours d’entrée, il décide de préparer l’agrégation de grammaire qu’il obtient en 1935. Il débute sa carrière de professeur de lettres classiques au lycée Descartes à Tours. Outre ses activités d’enseignant, il suit des cours de linguistique négro-africaine à l’École pratique des hautes études et à l’Institut d’ethnologie de Paris. En 1939, Senghor, est enrôlé comme fantassin de 2e classe dans un régiment d’infanterie coloniale. Le 20 juin 1940, il est arrêté et fait prisonnier par les Allemands. Il passera deux ans dans les camps de prisonniers, temps qu’il consacrera à la rédaction de poèmes. Après la guerre, il reprend la chaire de linguistique à l’École nationale de la France d’outre-mer : il l’occupera jusqu’à l’indépendance du Sénégal en 1960. Élu le 5 septembre 1960, Senghor préside la nouvelle République du Sénégal jusqu’en 1980. Il est l’auteur de l’hymne national sénégalais, le Lion rouge. Il soutint la création de la Francophonie et fut le vice-président du Haut-Conseil de la Francophonie. En 1962, il est l’auteur de l’article fondateur Le français, langue de culture dont est extraite la célèbre définition : «La Francophonie, c’est cet Humanisme intégral, qui se tisse autour de la terre». Il théorise un idéal de francophonie universelle qui serait respectueux des identités et imagine même une collaboration avec les autres langues latines. Quelques ouvrages : - Poèmes : Chants d’ombre, Le Seuil, 1945 ; Hosties noires, Le Seuil, 1948 ; Éthiopiques, Le Seuil, 1956 ; Nocturnes, Le Seuil, 1961 ... - Essais : Anthologie de la nouvelle poésie nègre et malgache de langue française, précédée de Orphée noir par Jean-Paul Sartre, PUF, 1948 ; Liberté 1 : Négritude et humanisme, discours, conférences, Le Seuil, 1964 (suivi de Liberté 2, 3 4 et 5) ; Ce que je crois : Négritude, francité, et civilisation de l’universel, Grasset, 1988 - Littérature jeunesse : La Belle Histoire de Leuk-le-Lièvre (en collaboration), Hachette, 1953. Site consacré au centenaire de Léopold Sédar Senghor : w w w.academie-francaise.fr/immortels/ base/academiciens/fiche.asp?param=666
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Pourquoi pas ! 3
(p. 74)
Voir pistes d’exploitation sur la fiche Notre Portfolio.
Un manifeste pour un nouveau millénaire (p. 74)
Pour en savoir plus Le prix Nobel de la paix récompense « la personnalité ayant le plus ou le mieux contribué au rapprochement des peuples, à la suppression ou à la réduction des armées permanentes, à la réunion et à la propagation des progrès pour la paix » selon les volontés, définies par testament, d’Alfred Nobel. Cela comprend la lutte pour la paix, les droits de l’homme, l’aide humanitaire, la liberté. Le prix a été attribué pour la première fois en 1901. Aucune récompense n’a été décernée pendant les deux conflits mondiaux (sauf en 1917 et 1945) et les années où aucun candidat n’a pu faire l’unanimité. D’abord occidentale, l’origine des candidats s’est progressivement étendue au monde entier. Le prix Nobel de la paix a aujourd’hui une extraordinaire importance politique, certains prix ayant une valeur de désaveu de gouvernements autoritaires.
Notre exposé
(p.75)
Parler des problèmes de jeunes de notre âge au cours d’une émission de radio. Voir pistes d’exploitation sur la fiche Notre Portfolio.
(p. 76) Voir pistes d’exploitation sur la fiche Matéo et Émilie.
