Planification de l'enseignement Dossier 4 Pouvoir et ...

Planification de l'enseignement. Dossier 4. Pouvoir et pouvoirs. • SAÉ 1 : Le pouvoir politique au Québec (guide, p. 12 à 15). L'élève s'interroge sur des ...
55KB taille 1 téléchargements 133 vues
4e secondaire

Planification de l’enseignement Dossier 4 Pouvoir et pouvoirs

L’élève s’interroge sur des éléments liés au pouvoir politique et sur divers groupes influençant ce pouvoir aujourd’hui, au Québec (CD 1, CD 3). les classes où le manuel Repères est utilisé.

© ERPI Reproduction autorisée uniquement dans

 SAÉ 1 : Le pouvoir politique au Québec (guide, p. 12 à 15).

Mise en situation

Activité 1

On suggère de commencer l’étude de ce dossier par une activité qui fait Les élèves associent à des mots interrogatifs des documents liés à appel aux connaissances antérieures des élèves. Les élèves indiquent

divers aspects du pouvoir politique au Québec. Ils formulent aussi des

à quelle période de l’histoire du Québec divers groupes de pressions

questions concernant le présent ou le passé à partir des mots

ont eu une réelle influence sur le pouvoir (fiche 4.16, facultative).

interrogatifs (fiche 4.1). Ce travail peut servir d’évaluation de la CD 1 et de la CD 3.

***

1

 SAÉ 2 : Les relations de pouvoir d’un régime politique à un autre (guide, p. 16 à 26).

Dans cette SAÉ, l’élève analyse les relations de pouvoir entre différents groupes d’influence au Québec, de l’époque de la Nouvelle-France jusqu’à aujourd’hui (CD 1, CD 2 et CD 3).

les classes où le manuel Repères est utilisé.

© ERPI Reproduction autorisée uniquement dans

Mise en situation

Activité 1

Activité 2

Activité 3

Activité 4

On suggère de faire

Les élèves trouvent des

Les élèves font le point sur Les élèves passent en

observer l’œuvre du

exemples de relations de

les bouleversements dans

revue les luttes de pouvoir comparaison entre le

peintre Charles Huot

pouvoir établies entre les

les relations de pouvoir à

de la fin du 19e siècle,

Les élèves font une

Québec et des États non

intitulée Conseil souverain différents groupes que

la suite du changement de comme les rébellions des

de 1663 (manuel de

comptent la société de la

régime (fiche 4.3).

Métis des territoires de

faire ressortir les

l’élève, p. 262-263). Les

Nouvelle-France (ex. : les

Ensuite, il examinent les

l’Ouest, la montée du

différences entre divers

élèves décrivent ce que la

administrateurs de la

luttes qui se déroulent à la

nationalisme canadien-

systèmes politiques, les

toile illustre. En phase de

colonie, l’Église, les

Chambre d’assemblée, en

français et l’influence des

droits des citoyens et

préparation, les élèves

Amérindiens, les colons )

s’attardant sur les

milieux financiers sur les

l’action des groupes

formulent une hypothèse

avant et après 1663

revendications des

politiciens (fiche 4.6).

d’influence (fiche 4.10).

en réponse à la question :

(fiche 4.2). Ce travail

patriotes (fiche 4.4).

À l’aide d’un tableau, les

« À quelle époque les

peut servir d’évaluation

Les élèves terminent

élèves identifient les

groupes de pression ont-

de la CD 2.

l’étude de cette période en principaux acteurs des

ils le plus influencé le

observant l’influence

mouvements sociaux de la

pouvoir au Québec ? »

grandissante des

fin du 19e siècle et du

Canadiens français dans

début du 20e siècle, leurs

le contexte de l’Acte

actions ainsi que les

d’Union de 1840

résultats obtenus

(fiche 4.5). Ce travail

(fiche 4.7). Si le temps

démocratiques, afin de

2

peut servir d’évaluation

manque, limiter l’étude à

de la CD 2.

un exemple significatif des luttes de pouvoir au 20e siècle : les relations entre les gouvernements fédéral et provincial (fiche 4.8). Ce travail peut servir d’évaluation de la CD 2.

les classes où le manuel Repères est utilisé.

© ERPI Reproduction autorisée uniquement dans

***

3

 SAÉ 3 : Les rapports de force aujourd’hui (guide, p. 27 à 31).

Cette SAÉ amène l’élève à prendre conscience de l’opposition qui existe entre la défense du bien commun et les intérêts particuliers d’individus ou de groupes dans la société québécoise d’aujourd’hui (CD 2, CD 3). Mise en situation

Activité 1

On suggère d’interroger les élèves pour savoir ce qu’ils considèrent

En sous-groupes, les élèves relèvent des faits sur le rôle du pouvoir

comme le plus important : les intérêts de la société en général ou les

judiciaire, les finances publiques, le rôle des citoyens et les défis de

intérêts des individus et des groupes de pression.

l’État (fiche 4.11). Ces faits leur permettront de se préparer à un débat sur un sujet au choix et portant sur la question suivante : Doit-on favoriser les intérêts de l’ensemble de la population ou les intérêts des individus et des groupes ? (fiche 4.12). Ce travail peut servir

les classes où le manuel Repères est utilisé.

© ERPI Reproduction autorisée uniquement dans

d’évaluation de la CD 3.

***

4