4e secondaire
Planification de l’enseignement Dossier 4 Pouvoir et pouvoirs
L’élève s’interroge sur des éléments liés au pouvoir politique et sur divers groupes influençant ce pouvoir aujourd’hui, au Québec (CD 1, CD 3). les classes où le manuel Repères est utilisé.
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SAÉ 1 : Le pouvoir politique au Québec (guide, p. 12 à 15).
Mise en situation
Activité 1
On suggère de commencer l’étude de ce dossier par une activité qui fait Les élèves associent à des mots interrogatifs des documents liés à appel aux connaissances antérieures des élèves. Les élèves indiquent
divers aspects du pouvoir politique au Québec. Ils formulent aussi des
à quelle période de l’histoire du Québec divers groupes de pressions
questions concernant le présent ou le passé à partir des mots
ont eu une réelle influence sur le pouvoir (fiche 4.16, facultative).
interrogatifs (fiche 4.1). Ce travail peut servir d’évaluation de la CD 1 et de la CD 3.
***
1
SAÉ 2 : Les relations de pouvoir d’un régime politique à un autre (guide, p. 16 à 26).
Dans cette SAÉ, l’élève analyse les relations de pouvoir entre différents groupes d’influence au Québec, de l’époque de la Nouvelle-France jusqu’à aujourd’hui (CD 1, CD 2 et CD 3).
les classes où le manuel Repères est utilisé.
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Mise en situation
Activité 1
Activité 2
Activité 3
Activité 4
On suggère de faire
Les élèves trouvent des
Les élèves font le point sur Les élèves passent en
observer l’œuvre du
exemples de relations de
les bouleversements dans
revue les luttes de pouvoir comparaison entre le
peintre Charles Huot
pouvoir établies entre les
les relations de pouvoir à
de la fin du 19e siècle,
Les élèves font une
Québec et des États non
intitulée Conseil souverain différents groupes que
la suite du changement de comme les rébellions des
de 1663 (manuel de
comptent la société de la
régime (fiche 4.3).
Métis des territoires de
faire ressortir les
l’élève, p. 262-263). Les
Nouvelle-France (ex. : les
Ensuite, il examinent les
l’Ouest, la montée du
différences entre divers
élèves décrivent ce que la
administrateurs de la
luttes qui se déroulent à la
nationalisme canadien-
systèmes politiques, les
toile illustre. En phase de
colonie, l’Église, les
Chambre d’assemblée, en
français et l’influence des
droits des citoyens et
préparation, les élèves
Amérindiens, les colons )
s’attardant sur les
milieux financiers sur les
l’action des groupes
formulent une hypothèse
avant et après 1663
revendications des
politiciens (fiche 4.6).
d’influence (fiche 4.10).
en réponse à la question :
(fiche 4.2). Ce travail
patriotes (fiche 4.4).
À l’aide d’un tableau, les
« À quelle époque les
peut servir d’évaluation
Les élèves terminent
élèves identifient les
groupes de pression ont-
de la CD 2.
l’étude de cette période en principaux acteurs des
ils le plus influencé le
observant l’influence
mouvements sociaux de la
pouvoir au Québec ? »
grandissante des
fin du 19e siècle et du
Canadiens français dans
début du 20e siècle, leurs
le contexte de l’Acte
actions ainsi que les
d’Union de 1840
résultats obtenus
(fiche 4.5). Ce travail
(fiche 4.7). Si le temps
démocratiques, afin de
2
peut servir d’évaluation
manque, limiter l’étude à
de la CD 2.
un exemple significatif des luttes de pouvoir au 20e siècle : les relations entre les gouvernements fédéral et provincial (fiche 4.8). Ce travail peut servir d’évaluation de la CD 2.
les classes où le manuel Repères est utilisé.
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SAÉ 3 : Les rapports de force aujourd’hui (guide, p. 27 à 31).
Cette SAÉ amène l’élève à prendre conscience de l’opposition qui existe entre la défense du bien commun et les intérêts particuliers d’individus ou de groupes dans la société québécoise d’aujourd’hui (CD 2, CD 3). Mise en situation
Activité 1
On suggère d’interroger les élèves pour savoir ce qu’ils considèrent
En sous-groupes, les élèves relèvent des faits sur le rôle du pouvoir
comme le plus important : les intérêts de la société en général ou les
judiciaire, les finances publiques, le rôle des citoyens et les défis de
intérêts des individus et des groupes de pression.
l’État (fiche 4.11). Ces faits leur permettront de se préparer à un débat sur un sujet au choix et portant sur la question suivante : Doit-on favoriser les intérêts de l’ensemble de la population ou les intérêts des individus et des groupes ? (fiche 4.12). Ce travail peut servir
les classes où le manuel Repères est utilisé.
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d’évaluation de la CD 3.
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