Nom : ________________________________________________ Groupe : ___________ Date : ______________________

Pour tous ou pour chacun ?

Fiche

4.13

La société québécoise et l’État doivent toujours s’adapter à de nombreux contextes issus de différents domaines. Parmi les sujets qui suscitent des débats quant au rôle que l’État et les citoyens doivent jouer, se trouvent les cinq suivants. L’importance des chartes des droits et libertés Le nouveau rôle des tribunaux Les défis du système de santé québécois La dette publique Le désintérêt des citoyens à l’égard de la politique Vous devez choisir un de ces sujets et vous préparez à participer à un débat portant sur la question suivante à propos du sujet choisi. Dans ce domaine précis, doit-on favoriser les intérêts de l’ensemble de la population ou les intérêts des individus et des groupes ? L’ensemble de la population

Les individus et les groupes

Comment peut-on parvenir à satisfaire tout le monde ?

Quel rôle l’État doit-il jouer dans ce domaine ?

Quels groupes ou quels individus ce sujet touche-t-il plus particulièrement ?

Comment l’État peut-il intervenir dans ce domaine ?

Quels sont les intérêts des individus ou des groupes concernés ?

• Rédigez vos arguments sur une feuille séparée, en pensant à vous exprimer clairement et de façon convaincante. • Tentez ensuite de trouver des arguments pour défendre l’opinion contraire à la vôtre. Exemple : Si vous pensez qu’on doit « favoriser les intérêts de l’ensemble de la population », tentez de trouver des arguments pour démontrer qu’on doit, au contraire, « favoriser les intérêts des individus et des groupes ».

Dossier 4 ● SAÉ 3 ● Activité 1

4 - 66

Repères / Guide 12204

dans les classes où le manuel Repères est utilisé.

Comment le sujet que vous avez choisi touche-t-il l’ensemble de la population ?

© ERPI Reproduction et modifications autorisées uniquement

Voici quelques pistes de réflexion qui vous aideront à préparer les arguments que vous utiliserez pour défendre votre position.

Nom :

________________________________________________ Groupe : ____________ Date : _____________________

Pour tous ou pour chacun ? (suite)

Fiche

4.13

Grille d’autoévaluation Lisez les énoncés et cochez la réponse qui correspond à votre appréciation. Répondez aussi aux questions qui suivent. Remettez ensuite votre fiche à votre enseignant ou à votre enseignante. 1. J’ai réussi à bien répondre aux questions de la fiche 4.12 – La société, les individus et l’État, selon le sujet que j’avais choisi.

Oui

Non

Oui

Non

Oui

Non

Oui

Non

Oui

Non

Explication :

2. J’ai réussi à trouver plusieurs arguments pertinents pour défendre mon opinion. Explication :

3. J’ai réussi à trouver plusieurs arguments contraires à mon opinion. Explication :

4. J’ai donné un exemple du rôle de l’État, de la société et des individus, selon le sujet que j’avais choisi.

dans les classes où le manuel Repères est utilisé.

© ERPI Reproduction et modifications autorisées uniquement

Explication :

5. J’ai tenu compte de l’état des rapports sociaux dans la société d’aujourd’hui. Explication :

6. La partie de ce travail que j’ai trouvée la plus difficile est Explication :

Commentaires :

Repères / Guide 12204

4 - 67

Dossier 4 ● SAÉ 3 ● Activité 1

Nom : ________________________________________________ Groupe : ___________ Date : ______________________

Pour tous ou pour chacun ? (suite)

Fiche

4.13

Grille d’observation pour l’enseignant ou l’enseignante Note ou cote CD 3 – Consolider l’exercice de sa citoyenneté à l’aide de l’histoire OBJET : Capacité de cerner le rôle des individus, de la société et de l’État quant à l’importance de prioriser ou non les intérêts du bien commun ou ceux des individus et des groupes. B

C

D

E

Manifestation d’une compétence assurée

Manifestation d’une compétence acceptable

Manifestation d’une compétence peu développée

Manifestation d’une compétence très peu développée

L’élève réinvestit très bien ses connaissances sur les rapports de force se manifestant dans la société.

L’élève réinvestit bien ses connaissances sur les rapports de force se manifestant dans la société.

L’élève ne réinvestit pas bien ses connaissances sur les rapports de force se manifestant dans la société.

L’élève ne réinvestit pas ses connaissances sur les rapports de force se manifestant dans la société.

L’élève réinvestit plus ou moins bien ses connaissances sur les rapports de force se manifestant dans la société.

5

4

3

2

1

L’élève utilise de façon très satisfaisante les concepts liés au bien commun.

L’élève utilise de façon satisfaisante les concepts liés au bien commun.

L’élève utilise de façon plus ou moins satisfaisante les concepts liés au bien commun.

L’élève utilise de façon peu satisfaisante les concepts liés au bien commun.

L’élève n’utilise pas les concepts liés au bien commun.

5

4

3

2

1

• Considération du vivre-ensemble

L’élève donne un exemple très pertinent du rôle de l’État, de la société et des individus selon le sujet choisi.

L’élève donne un exemple pertinent du rôle de l’État, de la société et des individus selon le sujet choisi.

L’élève donne un exemple plus ou moins pertinent du rôle de l’État, de la société et des individus selon le sujet choisi.

L’élève donne un exemple peu pertinent du rôle de l’État, de la société et des individus selon le sujet choisi.

L’élève donne un exemple non pertinent du rôle de l’État, de la société et des individus selon le sujet choisi.

• Considération du caractère pluraliste d’une société

L’élève tient toujours compte de l’état des rapports sociaux dans la société d’aujourd’hui.

5

4

L’élève tient souvent compte de l’état des rapports sociaux dans la société d’aujourd’hui.

3

L’élève tient compte occasionnellement de l’état des rapports sociaux dans la société d’aujourd’hui.

2

L’élève tient rarement compte de l’état des rapports sociaux dans la société d’aujourd’hui.

1

L’élève ne tient jamais compte de l’état des rapports sociaux dans la société d’aujourd’hui.

5

4

3

2

1

• Débat sur un enjeu de société

L’élève dégage très bien les arguments en faveur et en défaveur de son opinion sur le sujet choisi.

L’élève dégage bien les arguments en faveur et en défaveur de son opinion sur le sujet choisi.

L’élève dégage plus ou moins bien les arguments en faveur et en défaveur de son opinion sur le sujet choisi.

L’élève ne dégage pas bien les arguments en faveur et en défaveur de son opinion sur le sujet choisi.

L’élève ne dégage pas les arguments en faveur et en défaveur de son opinion sur le sujet choisi.

5

4

3

2

• Analyse critique de la démarche

L’élève reconnaît très facilement les difficultés éprouvées.

L’élève reconnaît facilement les difficultés éprouvées.

L’élève reconnaît difficilement les difficultés éprouvées.

L’élève reconnaît très difficilement les difficultés éprouvées.

5

4

3

2

Dossier 4 ● SAÉ 3 ● Activité 1

4 - 68

1

L’élève ne reconnaît pas les difficultés éprouvées. 1

Repères / Guide 12204

dans les classes où le manuel Repères est utilisé.

• Transfert des savoirs historiques

A Manifestation d’une compétence marquée

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Échelle descriptive Critères d’évaluation