TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L

p. 298-300. Activités de grammaire. 4.1 La phrase de base ... ET CONCEPTS. Le texte. La grammaire ..... une lecture à l'italienne. Durée : ± 90 min. Manuel, p.
2MB taille 20 téléchargements 132 vues
Français, langue d’enseignement

TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT Séquence dialogale

Julie Boisvert Michel Dulong Jacqueline Fortin Danielle Lefebvre

Guide d’enseignement 3 e année du 2 e cycle du secondaire

La séquence dialogale Par-delà le rire Les activités de lecture de la séquence dialogale Grâce à l’approche « libre choix », qui favorise un enseignement adapté, les activités de lecture de la séquence dialogale peuvent servir à la création de situations d’apprentissage et d’évaluation. Ces activités sont intégrées aux situations d’apprentissage et d’évaluation proposées dans la deuxième partie du présent guide d’enseignement.

Tableau de planification de l’enseignement

INDICATIONS GÉNÉRALES Texte 1 Le médecin malgré lui, de Molière

séquence dialogale

Texte littéraire Genre : pièce de théâtre

Texte 2 Le Paradis à la fin de vos jours, de Michel Tremblay Texte littéraire Genre : pièce de théâtre

2

Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 90 min

FAMILLES DE SITUATIONS • Découvrir des univers littéraires.

• Le sens des mots R p. 329-330 • La synonymie R p. 331 • Les variétés de langue R p. 332 • La litote R p. 333

• Découvrir des univers littéraires.

• La langue standard R p. 332 • La langue familière R p. 332 • Les québécismes R p. 332

Manuel, p. 108-113 Guide, p. 145-150

Activités du manuel 31A Texte 1 : Le médecin malgré lui Textes à annoter 5A Le médecin malgré lui

Niveau de difficulté : facile Durée : ± 75 min Manuel, p. 114-119 Guide, p. 151-159

Activités du manuel 32A Texte 2 : Le Paradis à la fin de vos jours 33A Comparer les textes 1 et 2

TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

Le lexique

Le tableau présenté ci-après permettra de faire les choix appropriés. Il comprend quatre textes littéraires et un texte courant, dont la séquence dominante est dialogale. Tous les textes mentionnés dans le tableau font l’objet d’activités dans le manuel. Celles-ci sont aussi offertes en documents reproductibles.

Légende

: Matériel reproductible.

R : Renvoi au Référentiel du manuel A.

Notions et concepts en gras, sur fond tramé : contenu de formation à privilégier. NOTIONS ET CONCEPTS Le texte

La grammaire

APPROFONDISSEMENT DES NOTIONS ET CONCEPTS

• Le point de vue R p. 253-254 • Les marques de modalité R p. 253-254 • Le rythme de la pièce R p. 274 • Les didascalies R p. 274 • L’action dramatique R p. 274 • Les variétés de langue R p. 332

• Les types de phrases R p. 299 • Le pronom de reprise R p. 301 • La ponctuation (deux-points) R p. 323-325

Textes à annoter 13B Les aboyeurs (Référentiel) Corpus de textes 8A « Art »

• Le discours rapporté R p. 254 • Les personnages R p. 260-261 • Le cadre temporel R p. 261 • Les didascalies R p. 274 • La pièce à un personnage R p. 275 • Les séquences textuelles secondaires dans la séquence dialogale dominante R p. 275

• La phrase R p. 298-300 Activités de grammaire 4.1 La phrase de base 6.3 Les guillemets, le tiret, les parenthèses et les crochets • Les variétés de langue R p. 332

Corpus de textes 9A La leçon

SÉQUENCE DIALOGALE

3

Tableau de planification de l’enseignement INDICATIONS GÉNÉRALES Texte 3 L’acheteuse, de Clémence DesRochers Texte littéraire Genre : monologue

Texte 4 La vie qu’on mène 5, de Line Arsenault Texte littéraire Genre : bande dessinée

Texte 5 Accent comique, d’André Ducharme avec Rachid Badouri Texte courant Genre : entrevue

4

Niveau de difficulté : facile Durée : ± 90 min

FAMILLES DE SITUATIONS • Découvrir des univers littéraires.

• Le sens des mots R p. 329-330 • Les anglicismes R p. 329 • Les variétés de langue R p. 332 Activités de grammaire 2.3 Les variétés de langue • Les québécismes R p. 332 • Les figures de style R p. 333

• Découvrir des univers littéraires. • Poser un regard critique sur des textes courants ou littéraires.

• Le sens des mots R p. 329-330 • Les relations entre les mots R p. 331 • Les variétés de langue R p. 332

• S’informer. • Poser un regard critique sur des textes courants ou littéraires.

• Le sens des mots R p. 329-330 • Les variétés de langue R p. 332 • Les figures de style R p. 333 • La majuscule R p. 335

Manuel, p. 120-125 Guide, p. 160-166

Activités du manuel 34A Texte 3 : L’acheteuse

Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 60 min Manuel, p. 126-130 Guide, p. 167-171

Activités du manuel 35A Texte 4 : La vie qu’on mène 5 36A Comparer les textes 3 et 4

Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 90 min Manuel, p. 131-137 Guide, p. 172-179

Activités du manuel 37A Texte 5 : Accent comique 38A Intertextualité plus

TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

Le lexique

NOTIONS ET CONCEPTS Le texte

La grammaire

• Le message R p. 251 • Les arguments R p. 280

• Les formes de phrases R p. 300 • La relation de sens établie par les signes de ponctuation R p. 323-325

• L’intention de communication R p. 248 • Le message R p. 251 • Le ton R p. 252, 283 • Les marques de modalité R p. 253-254 • La langue familière (les marques du français oral) R p. 332 • Les figures de style R p. 333

• Les marqueurs de relation R p. 281 • Les types de phrases R p. 299 Activités de grammaire 4.3 La phrase transformée de type impératif • Les phrases à construction particulière R p. 300 • Les classes de mots R p. 301-302

• Le sujet R p. 251 • Le ton R p. 252, 283 • Le texte dramatique R p. 274-275

• Les types de phrases R p. 299 Activités de grammaire 4.2 Les phrases transformées de type interrogatif et exclamatif • Les formes de phrases R p. 300 Activités de grammaire 4.4 La phrase transformée de forme négative, les autres formes de phrases et les phrases à construction particulière • Les phrases à construction particulière R p. 300 • La ponctuation (deux-points) R p. 323-325

APPROFONDISSEMENT DES NOTIONS ET CONCEPTS

Textes à annoter 10A L’état de l’humour (Corpus de textes)

Corpus de textes 12A L’état de l’humour

SÉQUENCE DIALOGALE

5

Le Répertoire personnalisé Pour des suggestions de romans, de films, d’articles, de sites Internet ou d’expériences culturelles liés aux textes de la séquence dialogale, consulter le Répertoire personnalisé, aux pages 180 et 181 du présent guide. Des fiches d’appréciation sont fournies en documents reproductibles sous l’onglet correspondant.

L’évaluation de la compétence en lecture Afin de mieux soutenir l’évaluation de la compétence Lire et apprécier des textes variés, le guide d’enseignement propose une variété d’outils, dont les suivants. Outils destinés aux enseignants : ÉV 3.1 - CD 1 Planification de l’évaluation ÉV 7.1 - CD 1 Grille d’évaluation : échelle descriptive ÉV 7.2 - CD 1 Grille d’évaluation : compilation – classe ÉV 7.3 - CD 1 Grille d’évaluation : compilation – élève

Outils destinés aux élèves : ÉV 7.4 - CD 1 Grille d’évaluation : autoévaluation ÉV 7.5 - CD 1 Grille d’évaluation : coévaluation

Les grilles d’évaluation mentionnées ci-dessus peuvent aussi servir à établir le profil de lecteur des élèves. Le portfolio est un autre outil efficace pour évaluer la compétence des élèves. Tout au long du guide, des suggestions sont faites quant aux documents à y déposer. Les enseignants ont toute latitude d’y ajouter les documents reproductibles ou travaux qu’ils jugeront pertinents. Notes personnelles

6

TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

Notes personnelles

SÉQUENCE DIALOGALE

7

La séquence dialogale Par-delà le rire Les activités d’écriture de la séquence dialogale Grâce à l’approche « libre choix », qui favorise un enseignement adapté, les activités d’écriture de la séquence dialogale peuvent servir à la création de situations d’apprentissage et d’évaluation. Ces activités sont intégrées aux situations d’apprentissage et d’évaluation proposées dans la deuxième partie du présent guide d’enseignement.

Tableau de planification de l’enseignement

INDICATIONS GÉNÉRALES Durée : ± 90 min Manuel, p. 221-222 Guide, p. 226-229 Activités du manuel 17A Le schéma narratif (modèle)

séquence dialogale

Activité 1 Nouveau genre Récrire une bande dessinée sous la forme d’un texte narratif.

8

TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

FAMILLES DE SITUATIONS • Créer.

La situation de communication écrite et orale • Les éléments d’une situation de communication R p. 251 • Le discours rapporté direct R p. 254

Le tableau présenté ci-après permettra de faire les choix appropriés. Il comprend trois activités d’écriture offrant des contextes signifiants aux élèves.

Légende

: Matériel reproductible.

R : Renvoi au Référentiel du manuel A.

Notions et concepts en gras, sur fond tramé : contenu de formation à privilégier. NOTIONS ET CONCEPTS Le lexique • Les variétés de langue R p. 332 • L’orthographe lexicale R p. 335-336

Le texte • La séquence narrative R p. 259-267 • L’intrigue R p. 260 • Les personnages R p. 260-261 • Les cadres temporel et spatial R p. 261 • Les thèmes R p. 261, 262 • Les procédés narratifs liés au statut du narrateur R p. 263 • La séquence dialogale R p. 274-279 • Les séquences textuelles secondaires dans la séquence dialogale dominante R p. 275

La grammaire • La progression de l’information R p. 255 • La phrase R p. 298-300 • Les accords dans et entre les groupes de mots R p. 306-314 Activités de grammaire 3.5 Le participe présent et l’adjectif verbal • La ponctuation R p. 323-325 • La conjugaison R p. 326-327

SÉQUENCE DIALOGALE

9

Tableau de planification de l’enseignement

INDICATIONS GÉNÉRALES

FAMILLES DE SITUATIONS

Activité 2 Réflexion sérieuse sur l’humour Rédiger une lettre d’opinion sur une question de son choix liée à l’humour.

Durée : ± 75 min Manuel, p. 222-223 Guide, p. 229-232 Activités du manuel 40A Activité 2 : La recherche d’arguments pour défendre sa thèse

• Appuyer ses propos.

Activité 3 Souriez ! Concevoir un roman-photo pour défendre une cause ou dénoncer une situation en utilisant l’humour comme moteur.

Durée : ± 150 min Manuel, p. 224-225 Guide, p. 233-236 Activités du manuel 17A Le schéma narratif (modèle)

• Appuyer ses propos. • Créer.

La situation de communication écrite et orale • Le point de vue R p. 253

Le Répertoire personnalisé Pour des suggestions de romans, de films, d’articles, de sites Internet et d’expériences culturelles liés aux activités de la séquence dialogale, consulter le Répertoire personnalisé, aux pages 180 et 181 du présent guide. Des fiches d’appréciation sont fournies en documents reproductibles sous l’onglet correspondant.

L’évaluation de la compétence en écriture Afin de mieux soutenir l’évaluation de la compétence Écrire des textes variés, le guide d’enseignement propose une variété d’outils, dont les suivants.

10

TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

NOTIONS ET CONCEPTS Le lexique

Le texte

La grammaire

• Les relations entre les mots R p. 331 • L’orthographe lexicale R p. 335-336

• La séquence argumentative R p. 280-285 • Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 280-281 • Les procédés argumentatifs R p. 281-283

• La progression de l’information R p. 255 • La phrase R p. 298-300 • Les accords dans et entre les groupes de mots R p. 306-314 • La coordination, la juxtaposition et la subordination R p. 315-322 Activités de grammaire 4.7 La coordination et la juxtaposition • La ponctuation R p. 323-325 Activités de grammaire 6.1 La virgule • La conjugaison R p. 326-327

• L’orthographe lexicale R p. 335-336

• Le schéma narratif R p. 260 • L’univers narratif R p. 262 • La séquence dialogale R p. 274-279 • Les séquences textuelles secondaires dans la séquence dialogale dominante R p. 275

• La phrase R p. 298-300 • Les accords dans et entre les groupes de mots R p. 306-314 • La ponctuation R p. 323-325 • La conjugaison R p. 326-327

Outils destinés aux enseignants :

Outils destinés aux élèves :

ÉV 3.2 - CD 2 Planification de l’évaluation

ÉV 7.9 - CD 2 Grille d’évaluation : autoévaluation

ÉV 7.6 - CD 2 Grille d’évaluation : échelle descriptive

ÉV 7.10 - CD 2 Grille d’évaluation : coévaluation

ÉV 7.7 - CD 2 Grille d’évaluation : compilation – classe ÉV 7.8 - CD 2 Grille d’évaluation : compilation – élève

Les grilles d’évaluation mentionnées ci-dessus peuvent aussi servir à établir le profil de scripteur des élèves. Le portfolio est un autre outil efficace pour évaluer la compétence des élèves. Tout au long du guide, des suggestions sont faites quant aux documents à y déposer. Les enseignants ont toute latitude d’y ajouter les documents reproductibles ou travaux qu’ils jugeront pertinents.

SÉQUENCE DIALOGALE

11

La séquence dialogale Par-delà le rire Les activités de communication orale de la séquence dialogale Grâce à l’approche « libre choix », qui favorise un enseignement adapté, les activités de communication orale de la séquence dialogale peuvent servir à la création de situations d’apprentissage et d’évaluation. Ces activités sont intégrées aux situations d’apprentissage et d’évaluation proposées dans la deuxième partie du présent guide d’enseignement.

Tableau de planification de l’enseignement

séquence dialogale

INDICATIONS GÉNÉRALES

12

FAMILLES DE SITUATIONS

La situation de communication écrite et orale

Activité 1 En direct Réaliser un reportage en direct sur un sujet de son choix en y insérant des commentaires humoristiques, si la situation s’y prête.

Durée : ± 75 min Manuel, p. 237-239 Guide, p. 272-275 Activités du manuel 46A Activité1 : L’intonation appropriée

• Informer.

• Les éléments d’une situation de communication R p. 251 • Les éléments verbaux et paraverbaux R p. 251-252 Activités de grammaire 1.2 L’apostrophe • Le point de vue R p. 253-254

Activité 2 Au jeu ! Faire une improvisation humoristique sur des thèmes variés.

Durée : ± 75 min Manuel, p. 239-240 Guide, p. 275-277

• Découvrir des œuvres de création.

• Les éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux R p. 251-252

TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

Le tableau présenté ci-après permettra de faire les choix appropriés. Il comprend trois activités de communication orale offrant des contextes signifiants aux élèves.

Légende

: Matériel reproductible.

R : Renvoi au Référentiel du manuel A.

Notions et concepts en gras, sur fond tramé : contenu de formation à privilégier. NOTIONS ET CONCEPTS Le lexique • Les variétés de langue R p. 332

Le texte • Le contenu et l’organisation de la séquence descriptive R p. 268 • Le point de vue R p. 269-270

• L’intrigue R p. 260 • Les personnages R p. 260-261 • Les cadres temporel et spatial R p. 261 • Les thèmes R p. 261

SÉQUENCE DIALOGALE

13

Tableau de planification de l’enseignement

INDICATIONS GÉNÉRALES Activité 3 Devant public Jouer un texte dramatique ou en faire une lecture à l’italienne.

Durée : ± 90 min Manuel, p. 241 Guide, p. 278-280

FAMILLES DE SITUATIONS • Découvrir des œuvres de création.

La situation de communication écrite et orale • Les éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux R p. 251-252 Activités de grammaire 1.1 Les accents, la cédille, le tréma

Le Répertoire personnalisé Pour des suggestions de romans, de films, d’articles, de sites Internet et d’expériences culturelles liés aux activités de la séquence dialogale, consulter le Répertoire personnalisé, aux pages 180 et 181 du présent guide. Des fiches d’appréciation sont fournies en documents reproductibles sous l’onglet correspondant.

L’évaluation de la compétence en communication orale Afin de mieux soutenir l’évaluation de la compétence Communiquer oralement selon des modalités variées, le guide d’enseignement propose une variété d’outils, dont les suivants. Notes personnelles

14

TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

NOTIONS ET CONCEPTS Le lexique

Le texte • La séquence descriptive R p. 268-273 • La séquence dialogale R p. 274-279

Outils destinés aux enseignants :

Outils destinés aux élèves :

ÉV 3.3 - CD 3p Planification de l’évaluation

ÉV 7.19 - CD 3p Grille d’évaluation : autoévaluation

ÉV 7.16 - CD 3p Grille d’évaluation : échelle descriptive

ÉV 7.20 - CD 3p Grille d’évaluation : coévaluation

ÉV 7.17 - CD 3p Grille d’évaluation : compilation – classe ÉV 7.18 - CD 3p Grille d’évaluation : compilation – élève

Les grilles d’évaluation mentionnées ci-dessus peuvent aussi servir à établir le profil de locuteur ou d’interlocuteur des élèves. Le portfolio est un autre outil efficace pour évaluer la compétence des élèves. Tout au long du guide, des suggestions sont faites quant aux documents à y déposer. Les enseignants ont toute latitude d’y ajouter les documents reproductibles ou travaux qu’ils jugeront pertinents. Notes personnelles

SÉQUENCE DIALOGALE

15