Français, langue d’enseignement
TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT Séquence explicative
Julie Boisvert Michel Dulong Jacqueline Fortin Danielle Lefebvre
Guide d’enseignement 3 e année du 2 e cycle du secondaire
La séquence explicative Des mots pour expliquer Les activités de lecture de la séquence explicative Grâce à l’approche « libre choix », qui favorise un enseignement adapté, les activités de lecture de la séquence explicative peuvent servir à la création de situations d’apprentissage et d’évaluation. Ces activités sont intégrées aux situations d’apprentissage et d’évaluation proposées dans la deuxième partie du présent guide d’enseignement.
séquence explicative
Tableau de planification de l’enseignement
Texte 1 Pourquoi les zèbres ont des rayures ? (et 499 autres questions essentielles), de Lydia Mammar et Renaud Varoqueaux Texte courant Genre : essai
Texte 2 Se tuer à l’ouvrage, de Michel Arseneault Texte courant Genre : article
INDICATIONS GÉNÉRALES
FAMILLES DE SITUATIONS
Niveau de difficulté : facile Durée : ± 90 min
• S’informer. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.
• Le sens des mots R p. 321-322 • L’inclusion R p. 323 • L’antonymie R p. 323 • Les variétés de langue R p. 324 • Les figures de style R p. 325
• S’informer. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.
• Le sens des mots R p. 321-322 Activités de grammaire 1.4 L’abrègement (abréviations, symboles, sigles, acronymes) • Les variétés de langue R p. 324 • Les figures de style R p. 325 • La litote R p. 325
Manuel, p. 72-76 Guide, p. 111-117
Activités du manuel 20B Texte 1 : Pourquoi les zèbres ont des rayures ? (et 499 autres questions essentielles)
Niveau de difficulté : facile Durée : ± 90 min Manuel, p. 77-82 Guide, p. 118-125
Activités du manuel 21B Texte 2 : Se tuer à l’ouvrage Textes à annoter 4B Se tuer à l’ouvrage
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TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
Le lexique
Le tableau présenté ci-après permettra de faire les choix appropriés. Il comprend trois textes courants, dont la séquence explicative est dominante, et deux textes littéraires, dans lesquels on trouve plusieurs séquences explicatives insérées dans la narration. Tous les textes mentionnés dans le tableau font l’objet d’activités dans le manuel. Celles-ci sont aussi offertes en documents reproductibles.
Légende
: Matériel reproductible.
R : Renvoi au Référentiel du manuel B.
Notions et concepts en gras, sur fond tramé : contenu de formation à privilégier. NOTIONS ET CONCEPTS Le texte
La grammaire
• Le point de vue R p. 261-262 • Les marques de modalité R p. 275 • Le contenu et l’organisation de la séquence explicative R p. 278-279 • Les procédés explicatifs R p. 279 • Les éléments graphiques qui mettent en évidence les aspects de l’explication R p. 280
• L’harmonisation des temps verbaux R p. 249-250 • La subordonnée R p. 309-314 • La ponctuation R p. 315-317
• Les marques de modalité R p. 275 • Le contenu et l’organisation de la séquence explicative R p. 278-279 • Les procédés explicatifs R p. 279 • Les éléments graphiques qui mettent en évidence les aspects de l’explication R p. 280 • Les séquences textuelles secondaires dans la séquence explicative dominante R p. 280
• Le groupe nominal (GN) R p. 295 • La subordonnée R p. 309-314 • La subordonnée complément de phrase R p. 312-313 Activités de grammaire 4.10 La subordonnée complément de phrase 4.11 La subordonnée corrélative • La ponctuation R p. 315-317
APPROFONDISSEMENT DES NOTIONS ET CONCEPTS
Textes à annoter 15B Réfugiés climatiques : vers une crise humanitaire sans précédent ! (Référentiel)
Corpus de textes 14B Le travail qui tue 15B Pas vraiment chill 16B Germinal 17B Possible de concilier les études et le travail ?
SÉQUENCE EXPLICATIVE
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Tableau de planification de l’enseignement
Texte 3 Le monde se met à table, d’Anne Bideault Texte courant Genre : article
FAMILLES DE SITUATIONS
Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 120 min
• S’informer. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.
• Le sens des mots R p. 321-322 • L’inclusion (mot générique, mot spécifique) R p. 323 • Les figures de style R p. 325
• Découvrir des univers littéraires. • Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires.
• Les variétés de langue R p. 324 • L’hyperbole R p. 325 • La métonymie R p. 325
• Découvrir des univers littéraires.
• Le sens des mots R p. 321-322 • Le champ lexical R p. 323 • Les variétés de langue R p. 324 • La métaphore R p. 325 • La personnification R p. 325
Manuel, p. 83-89 Guide, p. 126-133
Activités du manuel 22B Texte 3 : Le monde se met à table 23B Comparer les textes 2 et 3 Texte 4 Le petit prince, d’Antoine de Saint-Exupéry Texte littéraire Genre : conte
Texte 5 Le petit prince retrouvé, de Jean-Pierre Davidts Texte littéraire Genre : conte
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INDICATIONS GÉNÉRALES
Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 75 min Manuel, p. 90-95 Guide, p. 134-139
Activités du manuel 24B Texte 4 : Le petit prince
Niveau de difficulté : moyen Durée : ± 90 min Manuel, p. 96-103 Guide, p. 140-150
Activités du manuel 25B Texte 5 : Le petit prince retrouvé 26B Comparer les textes 4 et 5 27B Intertextualité plus
TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
Le lexique
NOTIONS ET CONCEPTS Le texte
La grammaire
APPROFONDISSEMENT DES NOTIONS ET CONCEPTS
• Le contenu et l’organisation de la séquence explicative R p. 278-279 • Les procédés explicatifs R p. 279 • Les éléments graphiques qui mettent en évidence les aspects de l’explication R p. 280
• Les organisateurs textuels R p. 261 • La cause et la conséquence R p. 273 • Les phrases à construction particulière R p. 292 • La subordonnée R p. 309-314 • La ponctuation (parenthèses, tiret) R p. 315-317
Corpus de textes 6B La planète dans notre assiette 7B La crise alimentaire mondiale est-elle évitable ?
• L’histoire R p. 252-254 • Les caractéristiques des personnages R p. 252-253 • Les procédés narratifs liés à la vision du narrateur R p. 255-256 • La séquence explicative secondaire dans la séquence narrative dominante R p. 256 • Le ton R p. 275 • Les procédés explicatifs R p. 279
• Le discours rapporté (verbe introducteur) R p. 246 • Les types et les formes de phrases R p. 291-292 • La subordonnée R p. 309-314
Textes à annoter 10B Les habits neufs du petit prince
• Les caractéristiques des personnages R p. 252-253 • Les procédés narratifs liés à la vision du narrateur R p. 255-256 • La séquence explicative secondaire dans la séquence narrative dominante R p. 256 • La séquence argumentative secondaire dans la séquence narrative dominante R p. 256 • Le ton R p. 275
• La reprise de l’information R p. 248 • Le groupe adverbial (GAdv) R p. 296 • La subordonnée R p. 309-314 Activités de grammaire 4.8 La subordonnée relative et son pronom 4.9 La subordonnée complétive
(Corpus de textes)
Corpus de textes 24B Les habits neufs du petit prince
SÉQUENCE EXPLICATIVE
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Tableau de planification de l’enseignement Le Répertoire personnalisé Pour des suggestions de romans, de films, d’articles, de sites Internet et d’expériences culturelles liés aux textes de la séquence explicative, consulter le Répertoire personnalisé, à la page 151 du présent guide. Des fiches d’appréciation sont fournies en documents reproductibles sous l’onglet correspondant.
L’évaluation de la compétence en lecture Afin de mieux soutenir l’évaluation de la compétence Lire et apprécier des textes variés, le guide d’enseignement propose une variété d’outils, dont les suivants. Outils destinés aux enseignants : ÉV 5.1 - CD 1 Planification de l’évaluation ÉV 7.1 - CD 1 Grille d’évaluation : échelle descriptive ÉV 7.2 - CD 1 Grille d’évaluation : compilation – classe ÉV 7.3 - CD 1 Grille d’évaluation : compilation – élève
Outils destinés aux élèves : ÉV 7.4 - CD 1 Grille d’évaluation : autoévaluation ÉV 7.5 - CD 1 Grille d’évaluation : coévaluation
Les grilles d'évaluation mentionnées ci-dessus peuvent servir à établir le profil de lecteur des élèves. Le portfolio est un autre outil efficace pour évaluer la compétence des élèves. Tout au long du guide, des suggestions sont faites quant aux documents à y déposer. Les enseignants ont toute latitude d’y ajouter les documents reproductibles ou travaux qu’ils jugeront pertinents. Notes personnelles
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TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
Notes personnelles
SÉQUENCE EXPLICATIVE
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La séquence explicative Des mots pour expliquer Les activités d’écriture de la séquence explicative Grâce à l’approche « libre choix », qui favorise un enseignement adapté, les activités d’écriture de la séquence explicative peuvent servir à la création de situations d’apprentissage et d’évaluation. Ces activités sont intégrées aux situations d’apprentissage et d’évaluation proposées dans la deuxième partie du présent guide d’enseignement.
séquence explicative
Tableau de planification de l’enseignement
INDICATIONS GÉNÉRALES
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FAMILLES DE SITUATIONS
La situation de communication écrite et orale
Activité 1 Que se passe-t-il sur la Terre ? Rédiger une lettre d’opinion en utilisant l’explication argumentative.
Durée : ± 75 min Manuel, p. 212-213 Guide, p. 262-265
• Informer. • Appuyer ses propos.
• Le destinataire et ses caractéristiques R p. 238
Activité 2 À la carte Rédiger un texte qui explique les avantages que présenterait la création d’une coopérative alimentaire dans l’école.
Durée : ± 75 min Manuel, p. 214-215 Guide, p. 266-268
• Informer.
• Le destinataire et ses caractéristiques R p. 238 • L’intention d’écriture R p. 238
TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
Le tableau présenté ci-après permettra de faire les choix appropriés. Il comprend trois activités d’écriture offrant des contextes signifiants aux élèves.
Légende
: Matériel reproductible.
R : Renvoi au Référentiel du manuel B.
Notions et concepts en gras, sur fond tramé : contenu de formation à privilégier. NOTIONS ET CONCEPTS Le lexique
Le texte
La grammaire
• Les figures de style R p. 325 • L’orthographe lexicale R p. 327-328
• Le contenu et l’organisation de la séquence argumentative R p. 272-273 • L’explication argumentative R p. 273-274 • Les procédés explicatifs R p. 274, 279 • Le ton R p. 275 • Les séquences textuelles secondaires dans la séquence argumentative dominante R p. 275
• La phrase R p. 290-292 Activités de grammaire 4.12 Les subordonnées : synthèse • Les accords dans et entre les groupes de mots R p. 298-306 • La ponctuation R p. 315-317 • La conjugaison R p. 318-319
• L’orthographe lexicale R p. 327-328
• Les procédés explicatifs R p. 274, 279 • Le contenu et l’organisation de la séquence explicative R p. 278-279 • Les séquences textuelles secondaires dans la séquence explicative dominante R p. 280
• La phrase R p. 290-292 • Les accords dans et entre les groupes de mots R p. 298-306 Activités de grammaire 3.6 L’accord du verbe avec son sujet • La ponctuation R p. 315-317 • La conjugaison R p. 318-319
SÉQUENCE EXPLICATIVE
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Tableau de planification de l’enseignement
INDICATIONS GÉNÉRALES Activité 3 Patrimoine toponymique Rédiger un court texte pour expliquer l’origine d’un toponyme en vue de composer un recueil toponymique.
Durée : ± 75 min Manuel, p. 215-216 Guide, p. 269-271
FAMILLES DE SITUATIONS • Informer.
La situation de communication écrite et orale • Le destinataire et ses caractéristiques R p. 238 • Le support utilisé R p. 243
Le Répertoire personnalisé Pour des suggestions de romans, de films, d’articles, de sites Internet et d’expériences culturelles liés aux activités de la séquence explicative, consulter le Répertoire personnalisé, à la page 151 du présent guide. Des fiches d’appréciation sont fournies en documents reproductibles sous l’onglet correspondant.
L’évaluation de la compétence en écriture Afin de mieux soutenir l’évaluation de la compétence Écrire des textes variés, le guide d’enseignement propose une variété d’outils, dont les suivants. Notes personnelles
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TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
NOTIONS ET CONCEPTS Le lexique • Les dictionnaires R p. 326 • L’orthographe lexicale R p. 327-328
Le texte
La grammaire
• Les procédés explicatifs R p. 274, 279 • Le contenu et l’organisation de la séquence explicative R p. 278-279 • Les séquences textuelles secondaires dans la séquence explicative dominante R p. 280
Outils destinés aux enseignants :
• La phrase R p. 290-292 • Les accords dans et entre les groupes de mots R p. 298-306 Activités de grammaire 3.4 Le verbe à l’infinitif et la finale du verbe en [é] • La ponctuation R p. 315-317 • La conjugaison R p. 318-319
Outils destinés aux élèves :
ÉV 5.2 - CD 2 Planification de l’évaluation
ÉV 7.9 - CD 2 Grille d’évaluation : autoévaluation
ÉV 7.6 - CD 2 Grille d’évaluation : échelle descriptive
ÉV 7.10 - CD 2 Grille d’évaluation : coévaluation
ÉV 7.7 - CD 2 Grille d’évaluation : compilation – classe ÉV 7.8 - CD 2 Grille d’évaluation : compilation – élève
Les grilles d’évaluation mentionnées ci-dessus peuvent aussi servir à établir le profil de scripteur des élèves. Le portfolio est un autre outil efficace pour évaluer la compétence des élèves. Tout au long du guide, des suggestions sont faites quant aux documents à y déposer. Les enseignants ont toute latitude d’y ajouter les documents reproductibles ou travaux qu’ils jugeront pertinents. Notes personnelles
SÉQUENCE EXPLICATIVE
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La séquence explicative Des mots pour expliquer Les activités de communication orale de la séquence explicative
séquence explicative
Grâce à l’approche «libre choix», qui favorise un enseignement adapté, les activités de communication orale de la séquence explicative peuvent servir à la création de situations d’apprentissage et d’évaluation. Ces activités sont intégrées dans les situations d’apprentissage et d’évaluation proposées dans la deuxième partie du présent guide d’enseignement.
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Tableau de planification de l’enseignement
INDICATIONS GÉNÉRALES Activité 1 Chasse au chasseur Imaginer et raconter la suite d’une histoire.
Durée : ± 75 min Manuel, p. 225-226 Guide, p. 303-306
Activité 2 Menaces contre la sécurité Réaliser une publicité sociétale visant à encourager les jeunes à adopter des comportements sécuritaires au travail.
Activité 3 Des spécialistes en herbe Créer un jeu-questionnaire, puis y jouer.
FAMILLES DE SITUATIONS
La situation de communication écrite et orale
• Découvrir des œuvres de création.
• Les éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux R p. 243-244 Activités de grammaire 2.1 Les impropriétés
Durée : ± 75 min Manuel, p. 226-228 Guide, p. 306-309
• Informer.
• L’intention de communication R p. 240 • Les éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux R p. 243-244
Durée : ± 125 min Manuel, p. 228-229 Guide, p. 309-311
• Informer. • S’informer.
• Les éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux R p. 243-244
Activités du manuel 17A Le schéma narratif (modèle)
TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
Le tableau présenté ci-après permettra de faire les choix appropriés. Il comprend trois activités de communication orale offrant des contextes signifiants aux élèves.
Légende
: Matériel reproductible.
R : Renvoi au Référentiel du manuel B.
Notions et concepts en gras, sur fond tramé : contenu de formation à privilégier. NOTIONS ET CONCEPTS Le lexique
Le texte • Le schéma narratif R p. 252 • Les personnages R p. 252-253 • L’univers narratif R p. 254 • La séquence descriptive et la séquence explicative dans la séquence narrative dominante R p. 256 • La séquence dialogale R p. 266-271 • La séquence explicative secondaire dans la séquence dialogale dominante R p. 267
• Le contenu et l’organisation de la séquence explicative R p. 278-279 • Les procédés explicatifs R p. 279
SÉQUENCE EXPLICATIVE
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Le Répertoire personnalisé Pour des suggestions de romans, de films, d’articles, de sites Internet et d’expériences culturelles liés aux activités de la séquence explicative, consulter le Répertoire personnalisé, à la page 151 du présent guide. Des fiches d’appréciation sont fournies en documents reproductibles sous l’onglet correspondant.
L’évaluation de la compétence en communication orale Afin de mieux soutenir l’évaluation de la compétence Communiquer oralement selon des modalités variées, le guide d’enseignement propose une variété d’outils, dont les suivants. Outils destinés aux enseignants : ÉV 5.3 - CD 3p Planification de l’évaluation ÉV 7.16 - CD 3p Grille d’évaluation : échelle descriptive ÉV 7.17 - CD 3p Grille d’évaluation : compilation – classe ÉV 7.18 - CD 3p Grille d’évaluation : compilation – élève
Outils destinés aux élèves : ÉV 7.19 - CD 3p Grille d’évaluation : autoévaluation ÉV 7.20 - CD 3p Grille d’évaluation : coévaluation
Les grilles d’évaluation mentionnées ci-dessus peuvent aussi servir à établir le profil de locuteur et d’interlocuteur des élèves. Le portfolio est un autre outil efficace pour évaluer la compétence des élèves. Tout au long du guide, des suggestions sont faites quant aux documents à y déposer. Les enseignants ont toute latitude d’y ajouter les documents reproductibles ou travaux qu’ils jugeront pertinents. Notes personnelles
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TABLEAUX DE PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
