Lundi 1er juin 2015 FLE et enseignement en ligne : quelles pratiques ? Christelle COMBE CELIK
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01/06/2015
Christelle Combe Celik
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Plan de la présentation FLE et enseignement en ligne : quelles pratiques ?
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 01/06/2015
Introduction Les différents dispositifs : du présentiel enrichi au MOOC Une évolution des paradigmes d’apprentissage et des pratiques pédagogiques : connectivisme, intercompréhension, classe inversée Des projets innovants : e’twinning, babelweb et le français en première ligne Enseigner le FLE en ligne par forum : tâches, consignes, suivi socioaffectif et sociocognitif Enseigner le FLE en ligne par visioconférence : tâches, consignes, suivi socio-affectif et sociocognitif Un MOOC en FLE En conclusion (provisoire) Pour aller plus loin : bibliographie Christelle Combe Celik
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INTRODUCTION 01/06/2015
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Mutations technologiques et pédagogiques
Années 80
Années 90
Années 2000
Enseignement assisté par ordinateur
Internet
Web 2.0
Débuts de la formation en ligne
Formation tout au long de la vie (life long learning)
1999 Premier suivi en ligne d’une maîtrise de FLE (CNED et Université de Grenoble)
Explosion des formations en ligne
Apprentissage des Langues Assisté par Ordinateur (Computer-Assisted Language Learning CALL)
MOOC E-portfolio
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De nouveaux objets technologiques
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De nouvelles pratiques et dispositifs
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Du présentiel enrichi au MOOC
LES DIFFÉRENTS DISPOSITIFS
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De nouveaux dispositifs Le présentiel enrichi
Utiliser un vidéoprojecteur en classe, un TBI.
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Aller en salle informatique ou laboratoire multimédia avec ses étudiants.
Le présentiel amélioré
Prolonger du présentiel par du travail en ligne
Le présentiel allégé
Le présentiel réduit
Le présentiel « quasi inexistant »
L’essentiel de la formation se fait en présence de l’enseignant : un dispositif d’apprentissage en ligne en autonomie.
L’essentiel de la formation se fait en dehors de la présence de l’enseignant : un dispositif d’apprentissage en ligne avec tutorat synchrone ou asynchrone.
Tout se fait à distance via une plateforme d’apprentissage en ligne par exemple.
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Les MOOC Cours en ligne ouverts à tous
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Le premier MOOC de FLE
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France Université Numérique
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Enseigner et former avec le numérique en langues
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Connectivisme, intercompréhension et classe inversée
UNE ÉVOLUTION DES PARADIGMES D’APPRENTISSAGE ET DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES 01/06/2015
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Une évolution des paradigmes d’apprentissage George Siemens et Stephen Downes
01/06/2015
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L’intercompréhension
De la diversité linguistique à l’éducation plurilingue.
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La classe inversée (flipped classroom)
01/06/2015
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La classe inversée
01/06/2015
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Espace virtuel proposé par les éditeurs
01/06/2015
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E’twinning, Babelweb et le français en (première) ligne
DES PROJETS INNOVANTS 01/06/2015
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La télécollaboration : eTwinning
01/06/2015
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Quelle influence eTwinning a-t-il sur les apprenants ?
01/06/2015
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Communauté plurilingue et web 2.0 : Babelweb
01/06/2015
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Un espace pour les profs
01/06/2015
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Des fiches pédagogiques
01/06/2015
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Tâches et interactions en ligne : Le français en (première) ligne
01/06/2015
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Etudiants de Master et apprenants de FLE
01/06/2015
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Soutenu par l’AUF
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ENSEIGNER LE FLE EN LIGNE PAR FORUM 01/06/2015
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Tâches et interactions asynchrones
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La tâche : en 3 étapes
01/06/2015
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La tâche : en 3 étapes
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La tâche : en 3 étapes
01/06/2015
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La tâche : documents authentiques Des documents authentiques puisés sur Internet
01/06/2015
Des activités HotPotatoes de compréhension
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La tâche : genre et interactions Un genre : la parodie Trois exemples de chansons détournées , puisés sur Internet : • Le sketch (one woman show) • Le sketch duo • Le vlog humoristique
Deux forums pour répondre à deux questions : interactions
01/06/2015
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Des interactions
01/06/2015
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La tâche : créativité, web 2.0 et interactions
01/06/2015
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La rédaction de la consigne De la mise en page (couleur, centration)
Un conseil technique
Une synthèse
Des exemples en liens
Du socio-affectif (émoticône, point d’exclamation) 01/06/2015
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Le suivi affectif et sociocognitif
01/06/2015
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ENSEIGNER LE FLE EN LIGNE PAR VISIOCONFÉRENCE 01/06/2015
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Tâches et interactions synchrones
01/06/2015
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L’art (séance 5) L’architecture, peinture, sculpture réflexion sur le monde de l’art Stratégie orale : comment critiquer une œuvre d’art (mode descriptif) Focus on Form : Ch 9 l’infinitif présent et passé 01/06/2015
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L’art (séance 5) Activité 1 : Un regard nouveau sur l’architecture lyonnaise (15 minutes) Activité 2 : Tâche d’échange d’opinions sur l’art dans la ville (15 minutes) Activité 3 : Débat sur le caractère “sacré” d’une œuvre d’art : “un baiser volé”. (15 minutes) 01/06/2015
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Activité 1 : Un regard nouveau sur l’architecture lyonnaise (15 minutes)
Objectifs : • Faire réfléchir sur la relation entre l’architecture d’un bâtiment et sa fonction, • Faire découvrir des bâtiments de Lyon éloignés des représentations habituelles, • Permettre aux apprenants de présenter des lieux de Berkeley ou San Francisco. 01/06/2015
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L’opéra
Une péniche
L’aéroport 01/06/2015
La cité internationale Christelle Combe Celik
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Consignes aux apprenants Observation
1. Observez ces 4 images. Imagination 2. D’après-vous, où se situent ces bâtiments? 3. A quoi servent-ils ? Quelles peuvent être les activités présentes à l’intérieur? Explication, 4. Vous font-ils penser à des bâtiments de San comparaison, transition Francisco? 5. Choisissez ensemble un bâtiment présent à Berkeley ou San Francisco (gare, mairie, université…). Vous avez 1 minute pour décider. Essayez de trouver une photo de ce bâtiment sur internet, et de me l’envoyer par email. Je vais vous poser des questions pour essayer de deviner à quoi il sert. 01/06/2015
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Tâche, collaboration, cadrage, inversion des 48 rôles
Consignes aux tuteurs 1. 2.
3.
4. 5.
Envoyez ces 4 images de Lyon aux apprenants, sans leur dire que tous ces lieux se trouvent à Lyon. A travers vos questions, les apprenants devront imaginer où ils peuvent se trouver et quelles sont leurs fonctions. Ils devront ensuite choisir ensemble un bâtiment de Berkeley ou de San Francisco et vous le décrire architecturalement (taille, forme, couleur). A ce moment-là, demandez-leur de vous envoyer une photo de ce bâtiment par email (si possible). Laissez-leur 1 minute pour se mettre d’accord sur le choix du bâtiment (une gare ? une mairie ? une université ?). Vous enlevez alors votre casque. Insistez sur le fait qu’ils n’ont qu’une minute pour se mettre d’accord, et contrôlez le temps. A partir de la photo, vous devrez deviner à quoi sert ce bâtiment et poser des questions au fur et à mesure pour obtenir des indices. Essayez de partir de leurs réponses pour les faire préciser le plus possible la description (qui fréquente ce bâtiment ? Est-ce un bâtiment public ? Abrite t-il des fonctions administratives ? Politiques ? De quand date t-il environ ? etc. Important : pour que cette activité se déroule sans perte de temps, pensez à ouvrir votre messagerie électronique avant le début de la séance. Vous aurez ainsi rapidement accès à la photo envoyée par vos apprenants. Mots clés : péniche, toit, fleuve
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Infos pour les tuteurs •
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Cité internationale : La Cité internationale est un quartier récent de la ville de Lyon. La Cité est un pôle tertiaire, culturel et touristique regroupant des bureaux, des salles de conférences, des hôtels, un casino, le Musée d’art contemporain de Lyon, des cinémas et un auditorium. Le site accueille aussi le palais des congrès et le siège mondial d’Interpol. Cinq pavillons d’habitations ont été construits regroupant environ 500 appartements. Ces pavillons sont situés du côté aval, à proximité du siège d’Interpol. (Wikipédia) Opéra de Lyon : salle d’opéra située près de l'hôtel de ville de Lyon, qui accueille des opéras, ballets et concerts. Inauguré en octobre 1756, démoli pour y faire un théâtre, puis détruit à cause d’un incendie, il est reconstruit en 1831, et rénové de 1989 à 1993 par Jean Nouvel. (Wikipédia) Aéroport de Lyon : Inauguré en 1975. Son architecture évoque un oiseau prenant son envol. (Wikipédia) Péniche sur le Rhône : Les péniches à Lyon sont des bateaux amarrés sur le Quai Augagneur. En plusieurs salles, des terrasses et parfois un pont avant aménagé, ces péniches sont des bars et/ou restaurants essentiellement fréquentés du printemps à l’automne.
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Activité 2 : Tâche d’échange d’opinions sur l’art dans la ville (15 minutes) Objectif : • Décrire une œuvre photographique liée à l’architecture d’une ville.
Information préalable : Demander à Adrien d’imprimer les photos suivantes à l’avance et d’en donner une à chaque apprenant le jour de la séance (au hasard).
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Consignes Décrire et échanger (voir fichier pdf) Comparer • Consigne enseignant : • Lorsque les deux apprenants ont terminé leurs descriptions, envoyez-leur les deux photos décrites, et questionnez les sur leurs impressions. • Consignes apprenant : • Est-ce que les éléments donnés par votre partenaire vous permettaient d’imaginer cette photo? • Quels points communs trouvez-vous maintenant entre les deux ? • Que pensez-vous de ces photos/de cet “art dans la ville” ?
Mots-clés : • Je pense que… Je trouve que… Personnellement, …J’imagine que…A mon avis… D’après moi…J’ai le sentiment que… J’ai l’impression que… De mon point de vue…
Exprimer et justifier un choix artistique (voir fichier pdf) 01/06/2015
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La séance (extrait « Comparer »)
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Détails
UN MOOC DE FLE
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Travailler en français
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Semaine 1
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Semaine 2
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Semaine 3
01/06/2015
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Semaine 4
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Semaine 5
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provisoire …
EN CONCLUSION
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FLE et enseignement en ligne : quelles pratiques ? Des pratiques variées et innovantes Vers un apprentissage nomade
Vers une approche interactionnelle
Vers une plus grande autonomie des apprenants 01/06/2015
Vers des échanges interculturels
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Des difficultés pour les enseignants à surmonter L’aspect chronophage d’un suivi en ligne Un besoin de formation continue
L’évolution des ressources, des outils
Une dépendance technique 01/06/2015
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FLE et enseignement en ligne Une redéfinition de la fonction enseignante : concepteur de cours + tuteur en ligne Un apprentissage par les pairs Un apprentissage en réseau Un apprentissage de plus en plus autonome
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POUR ALLER PLUS LOIN
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Bibliographie • •
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Codreanu, T. & Combe Celik, C. (2013) : « Effects of webcams on multimodal interactive learning ». ReCALL (Cambridge Journals), 25, pp.30-47. Codreanu, T. & Combe Celik, C. (2013). « La médiation de l’interaction pédagogique sur une plateforme de visioconférence poste à poste ». Apprentissage des langues et systèmes d’information et de communication (Alsic), vol. 15. Dejean, C. & Mangenot, F. (2006) « Tâches et scénario de communication dans les classes virtuelles ». Les Cahiers de l’Asdifle n°17, pp.310-321. Paris : Association de didactique du FLE. Dejean-Thircuir, C. & Mangenot, F. (dir.) (2006). « Les échanges en ligne dans l’apprentissage et la formation ». Le français dans le monde – Recherches et applications n°40. Paris. CLE International Develotte, C., Guichon, N. et Kern, R., (2008). « "Allo Berkeley? Ici Lyon… Vous nous voyez bien?" Étude d’un dispositif d’enseignement/apprentissage en ligne synchrone franco-américain ». ALSIC, [En ligne], Vol. 11, n° 2 |2008. Develotte, C., Guichon, N. &Vincent, C. (2010) « The use of the webcam for teaching a foreign language in a desktop videoconferencing environment », ReCALL 23 (3), pp.293-312. Develotte, C. (2010). « Réflexions sur les changements induits par le numérique dans l’enseignement et l’apprentissage des langues » ELA, n°160, pp. 445-464. Lamy, M.-N. & Hampel, R., Online Communication in Language Learning and Teaching, Grande-Bretagne : Palgrave Macmillan, 2007. Nissen, E. Poyet, F. & Soubrié, T. (coord. 2011). Interagir et apprendre en ligne. Grenoble : ELLUG. Ollivier, C. & Puren, L. (dir. 2013). Mutations technologiques, nouvelles pratiques sociales et didactiques des langues. Le français dans le monde – Recherches et applications n°54. Paris. CLE International.
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Place aux échanges et aux questions !
MERCI DE VOTRE ATTENTION
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